小學英語教材插圖的使用建議探討

洪方順

摘要：小學生對于插圖很感興趣，教師使用教材插圖，開展有趣的課堂教學，組織形式多樣的課堂活動，極有利于學生潛能的深入挖掘，認知水平的不斷提升，形成和諧的師生關系后，徹底打破傳統固化的教學模式，我們的英語教育獨具特色，可持續發展前景將一片大好。新課改下，進行小學英語教材插圖使用建議的總結分析，為其他教師課堂教學的質量改進提供有效參考顯得格外重要，本文特意從幾個方面出發，對此做了相關建議的具體總結。

關鍵詞：小學英語;教材插圖;使用建議;分析;總結

引言：傳統模式下的英語教學，多以教師灌輸指導為主，不考小學生的實際需求、理解能力及興趣愛好，理論教學時間過長，對話練習時間較短，難以促進學生們認知水平的提升，沒有融合趣味化的教學理念，還導致英語教學形式化的問題存在。為了改善弊端現狀，隨著新課程改革的不斷推進，重新構建教學模式，合理使用教材插圖，優質完成英語的教學任務，深度融合趣味化的教學理念非常必要且關鍵。小學英語教材插圖的使用建議總結如下：

1、使用教材插圖，培養學生聽力

研究發現，小學英語的教材插圖具有相當高的應用價值，可以激發小學生濃厚的學習興趣，充分調動他們主動探究的積極性，方便教師更好地執行育人計劃，并且取得最優化的教學效果。如何使用教材插圖，才能達成以上目標呢？筆者認為，我們教師應先把握教材的插圖，再將教材插圖與教學過程融為一體，優化了教學設計，總結出知識要點，然后針對學生們的聽力能力進行強化培養，可以搭配動作、表情等，積極引導學生們學習知識，熱情投入課堂活動，輕松完成規定的學習任務[1]。小學生一邊觀察教師的神態、動作、描述，一邊展開大膽地想象，聽力能力得以很大程度的提高，后續的閱讀、寫作、表達、實踐等都將變得異常順利。比如，英語教師幫助學生建立新圖式，激活學生頭腦中已有的背景知識，激發動機。在聽力練習前，先讓學生仔細觀察插圖，猜一猜接下來的聽力內容可能與什么相關，然后在聽的過程中有針對性地聽，提高聽力練習的正確率。再如，根據圖片設置任務，讓學生通過圖片與任務相結合，提升學生的語言能力。在進行聽力練習的過程中，教師要能夠讓學生根據插圖內容，對文本中的關鍵句型和關鍵詞進行勾畫，快速的理清聽力練習的主要內容，完成任務，提升“聽”的效率。

2、使用教材插圖，培養口語能力

在小學階段培養小學生一定的口語能力，能夠激發小學生對英語知識的學習興趣，為學生今后的學習奠定堅實基礎。教材插圖相比文本教學，是一種更加符合小學生認知能力的教學資源，通過插圖教學對學生進行語言環境的鍛煉，對提升小學生英語口語表達能力具有積極的意義[2]。在課堂上，教師展示課文的插圖，提出問題，讓學生根據已有的知識水平描述出圖片，鍛煉“說”的能力。比如，學習《My week》時，教材所用圖片是學生平時參與的主要活動，包括上網、踢足球、看書、洗衣服等。教師展示不同的插圖，隨之提問學生：“What are the people in the illustrations doing？”、“Can you do the same thing as the illustration？”、“What else do you do in your week？”、“Would you like to share your life with teachers and other students？ We are looking forward to your expression！”……充分調動他們口語表達的積極性，在課堂的“暢所欲言”時間里快速提高所有學生的口語能力，增強他們的表達信心。

3、使用教材插圖，培養閱讀能力

直觀教學法認為，把抽象的事物化為直觀形象，更加有助于學生的理解與記憶。課本插圖是文本直觀的說明，有助于激發學生學習英語的樂趣，提高課堂閱讀教學效率。首先，引導小學生通過插圖對文本進行整體感悟。文本+插圖是一篇英文課文的整體，教師在教學的過程中如果只是單純地對文本進行反復閱讀以及語法結構的講解，雖然在一定程度上可以提高閱讀能力，但是學生自己的探索精神以及學習興趣將大大降低。所以，教師可以通過插圖對文本閱讀的重點和難點進行掌握，指導小學生通過生動形象的圖片聯想自己所了解的知識，加深對文章的理解。也可以以小學合作的方式進行閱讀訓練，小組合作的形式更有利于培養小學生的合作能力和觀察能力，讓小學英語課堂閱讀教學更高效、更生動。

4、使用教材插圖，培養寫作能力

寫作是一個高度復雜的思維過程，鍛煉小學生的英語寫作能力首先需要小學生具備一定的英語思維。因此，教師在開展教學的實踐過程中，還應當充分對教材插圖對小學生英語思維的開發價值進行充分的挖掘，以插圖對新舊知識的教學點進行串聯對學生進行寫作教學。在課堂寫作訓練中，教師要充分尊重學生在學習中的主體地位，不過多干涉學生的創造力和想象力，鼓勵學生從不同的角度去表達和思考[3]。另外，寫作教學最重要的就是學生具備一定的單詞量，并且能夠掌握一定的重點句型的表達。在單詞教學中，教師要引導學生對插圖中的重點詞匯進行掌握，對于小學生來說，掌握一定的形容詞如big/small/wonderful等，對提升學生的寫作能力具有十分明顯的效果。其次是根據插圖中的對話對重點句型進行掌握，利用插圖內容幫助小學生認識、理解新單詞，根據圖意句子進行仿寫，以便掌握重點句型，提高英語寫作能力。

結束語

綜上所述，隨著我國教育教學的不斷深化改革，以課本插圖教學激發小學生的英語學習興趣成為有效提升課程教學效率的重要途徑。這首先就需要教師積極轉變傳統教學觀念，充分尊重小學生在學習中的主體地位，充分挖掘課本插圖的教學資源，充分發揮其教學價值，以圖為例，采用探索、交流、合作的教學模式，優化課堂教學，培養學生核心素養。

參考文獻

[1]張洪瑞，劉茜茜.插圖在小學英語閱讀教學中的運用探究——以PEP小學英語教材為例[J].遼寧教育，2019，05（01）：144-145.

[2]趙之品，譚名新.淺淡小學英語課堂教學中教材插圖的有效使用[J].校園英語，2019，22（08）：211-212.

[3]趙希.小插圖，大功效——以小學英語課堂的教材插圖教學為例[J].小學教學研究，2018，24（09）：60-61.