思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的運用

洪寧生

摘要：小學英語課程指導(dǎo)水平直接關(guān)系著學生的英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成效果，基于此，小學英語教師需要合理選擇學科教學方法，全力構(gòu)建高效的學科教學模式。

思維導(dǎo)圖作為一種思維類圖示工具，在英語教學中能夠?qū)W生的學習起到啟示和引導(dǎo)作用，因此值得在小學英語教學實踐中推廣使用。基于此，下文主要研究內(nèi)容就是分析思維導(dǎo)圖在小學英語教學應(yīng)用路徑，希望研究內(nèi)容具有實踐參考意義。

關(guān)鍵詞：小學英語;思維導(dǎo)圖;運用方式

引言：

作為語言學科，英語學習對學生的邏輯思維能力有一定要求，但是這方面正是小學生的思維短板，因此在指導(dǎo)學科教學活動的時候，我們需要尋求有效的解決對策，給學生提供更高效的學習方法，支撐教學目標達成。思維導(dǎo)圖在英語詞匯學習、閱讀學習和寫作學習等很多環(huán)節(jié)都可以得到應(yīng)用，且不僅僅局限于課上應(yīng)用，還可以幫助學生拓展學習。但是目前階段小學英語教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用路徑還需要深入探討。

1.運用思維導(dǎo)圖輔助詞匯學習

思維導(dǎo)圖看似體現(xiàn)的是抽象的思維過程，實際上對于學科知識的整理也能發(fā)揮積極作用。小學英語詞匯教學內(nèi)容比較瑣碎，思維導(dǎo)圖的輔助整理能夠使原本孤立的詞匯變得更具關(guān)聯(lián)性[1]。如，當前英語教材設(shè)定一般是按照單元主題劃分模塊，比如，以“school”這一詞匯為中心，就會學習到 book，class，desk等詞匯;再如以“Seasons”為主題，將四個季節(jié)作為分支——Spring 、Summer 、Autumn、Winter，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生逐步豐富和完善知識結(jié)構(gòu)。如果要求學生逐一記憶，無疑會增加學生的學習壓力。教學中借助思維導(dǎo)圖，找到各個詞匯的關(guān)聯(lián)性，如描述環(huán)境的、描述文具的等的具體分類，可以圍繞主題，歸納記憶詞匯。除此之外，在詞匯的學習中，還可以借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合單詞的音、形、意，實現(xiàn)單詞的圖片、聲音、真實物品等的全面結(jié)合，共同構(gòu)建學習網(wǎng)絡(luò)，達成詞匯記憶目標。

2.運用思維導(dǎo)圖輔助語言交際

語言學科學習過程中，學生的語言交際能力培養(yǎng)是尤為重要的。小學生的英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)需要一定的詞匯基礎(chǔ)和語法知識作為支撐，這個過程中我們可以借助思維導(dǎo)圖豐富教學內(nèi)容，給學生提供更加真實的語言交際環(huán)境，組織思維訓練，推進學生語言應(yīng)用能力的持續(xù)提升[2]。例如，以《Colours》這一單元教學為例，單元內(nèi)容包含“white、black、red、brown、blue、yellow、pink”等顏色詞匯及“What color are they？”及“What color is it？”等句型，教師指導(dǎo)學生通讀全文后利用思維導(dǎo)圖設(shè)置對話內(nèi)容提綱，鼓勵學生多表達多思考，以達到增強學生口語表達能力的目標。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升小學生的寫話能力

小學生的應(yīng)用寫話訓練也強調(diào)內(nèi)在邏輯性，長時間的機械訓練容易使小學生產(chǎn)生厭煩心理，如果可以借助思維導(dǎo)圖強化寫作訓練的內(nèi)在邏輯，可以有效糾正學生的語法錯誤[3]。以《My day》為例，在單元教學結(jié)束后，我讓學生聯(lián)系所學內(nèi)容進行寫話訓練，相互問答彼此在一天之內(nèi)所做的事情，基本的句型就是：“What do you do in the morning？ /in the afternoon？/in the evening？When do you…？”，思維導(dǎo)圖可以按照如下思路設(shè)計：

4. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學生的課后學習

小學階段開展英語教學活動能明顯增強小學生英語運用能力，尤其是英語閱讀學習不僅僅是對所學知識的有效整合，更是拓展知識面的集中體現(xiàn)，要求英語教師采取行之有效的教學方法，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，增強學生英語閱讀能力[4]。在實際教學的過程中，英語教師要靈活運用思維導(dǎo)圖幫助學生全面理解英語閱讀材料，尤其是閱讀前期提倡學生自主預(yù)習通讀全文，明確文章主題及中心思想，再利用發(fā)散思維串聯(lián)文章中各方面內(nèi)容，自行繪制出思維導(dǎo)圖，確保思維導(dǎo)圖清晰明了，進一步深化學生對英語閱讀材料的理解，有利于增強其閱讀能力。如課文《asking the way》的教學中，依據(jù)主要的對話內(nèi)容和句型總結(jié)，How do I get to……-Go along this street.Turn left/right at the…….Get on/off…….You can see the ……on your left/right.為了便于學生開展小組對話活動，教師可以將提問和回答思路做成思維導(dǎo)圖形式，按照“我要去？-怎么走？-交通工具-何時上車/下車（幾路車）”的基本思路給學生提供課前參考。預(yù)習中學生按照思路指導(dǎo)，可以自己完善思維導(dǎo)圖，掌握對話方法。

結(jié)語：

思維導(dǎo)圖在英語教學中的應(yīng)用價值是非常突出的，作為重要的思維工具，思維導(dǎo)圖給學生提供了英語學習的內(nèi)在思維方法指導(dǎo)，使教學過程更加直觀，激發(fā)了學生的想象力。但是目前小學英語教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果還不理想，我們也在全力實施教學改革，旨在發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學生英語思維養(yǎng)成，使英語學科的工具性得到體現(xiàn)。上文重點分析了思維導(dǎo)圖在小學英語教學活動中的應(yīng)用路徑，旨在推動基礎(chǔ)英語教學模式改革，為小學生的英語素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力。

參考文獻

[1]錢玲葉.試析思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019，12（42）：115-116.

[2]陳婉香.思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的運用探析[J].課程教育研究，2019，21（40）：119-120.

[3]楊金香.淺析思維導(dǎo)圖在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（06）：79-81.

[4]白俊萍.思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國校外教育，2015，21（11）：167-168.