繪本教學在提升小學生英語學習動力中的應用策略

米黑古麗?拜克力

摘要：小學生對英語學習的感興趣程度取決于課堂上英語學習內容的有趣程度，而傳統的英語教學方式太過于看重英語單詞或者句型和語法的背誦記憶程度，嚴重限制受教育者聯想情境的思維能力。所以教育工作者在小學英語教學中可以運用繪本教學方法，在教學實踐中用繪本來最直觀的呈現學習內容，并且用繪本教學制定適合學習英語的應用策略，在學生學習深入的過程中最大化發揮其效率。

關鍵詞：繪本教學;小學英語;應用策略

引言：

小學生普遍對故事有趣，圖片新穎的繪本內容充滿興趣，所以教育工作者在英語教學中采用繪本教學的應用策略可以使學生在生動形象的繪本英語學習模式中，大幅度提高他們對于英語知識點和語法講解的學習動力。教育工作者通過繪本教學展示給學生簡單有趣的故事內容來提高他們對于文章情節的理解能力，以及使受教育者更有代入感的體會人物字里行間所傳達出來的細微情感。所以教育工作者在教學中使用繪本教學策略才能最大程度帶領學生擺脫乏味的英語學習桎梏，走向動力十足的繪本英語教學模式中。

一、認清繪本教學的意義

教育者看待繪本對于英語教學意義的了解深淺程度，一定程度上是類似于受教育者對于英語書本講解知識的了解程度的[1]。當受教育者對于書本表面的知識理解淺顯而且片面的時候，就不能做到在生活中遇到相類似的知識時能準確的拓展發散想象了。例如，第六單元“Happy birthday”英語教材板塊，如果教育工作者只遵循書本頁數的順序講解，part 1部分只帶領學生拼讀八個英語短句，只局限于很表面的認識書里的人物關系，那么在這種敷衍式教學策略下學習的受教育者只會越來越意識不到自己對于英語的潛在學習興趣。為了在低年級英語教學中實現最大量度開發受教育者的潛在學習動力，教育工作者應該發揮繪本教學基礎上的英語教學實踐能力，開發繪本故事教學模式背后的教學策略優勢[2]。教師在創新性的繪本教學策略模式下發揮的作用就是在一試一改的繪本教學課堂中從學生對于知識點的反應程度來判斷在課堂講解中融入繪本教學的優劣處，并且撰寫報告去系統化分析和真正了解繪本教學對于受教育者學習動力的影響。另外，因為繪本教學策略在英語教學中還是個萌芽階段，所以教育工作者在每節課結合繪本故事講解知識點后，要想在繪本教育領域有優于其他教育工作者的特質，還是需要在對繪本課堂講解后不斷反思它的不足、缺陷和給受教育者提升動力的好處。

二、繪本教學策略進入英語課堂的改進

教育工作者在融入繪本教學進入課堂的過程中，不能被完全的繪本教學模式桎梏，而是一定要用創新化教學方法結合繪本教學策略開展讓受教育者只看到繪本內容的第一眼內心就充滿學習動力的現代化繪本教學策略。現代化思維下的創新性繪本教學策略一定是不局限于單本繪本故事融入知識點的教學途徑，而是讓受教育者在充分明白繪本內容結合英語知識點后，明白教育工作者所想讓他們感受的角色情懷與知識點技巧后，還能憑借受教育者們的發散思考能力，創造出他們大腦中關于這個知識點的生動繪本情節[3]。現代化繪本教學策略也不止局限于英語課本中的知識點，教育工作者依舊可以在闡述繪本圖片故事與英語知識點結合的策略實踐中，從網絡上發現并且選取適合繪本教學模式的對學生有激勵作用的音樂或者短視頻片段，在現代化繪本教學的基礎上，引入多媒體資源從多個角度解析展示教學知識點。例如，第五單元單元標題“Let us eat”，只局限于課本展示的美食圖片是不夠過癮的，融入繪本故事情節之后也會發現它是不夠生動形象的，但是如果在此時結合繪本教學策略播放優秀美食綜藝《鋒味》，以及歌曲里面關于美食最有特點的《卡路里》片段，整個課堂的受教育者和教育工作者的感覺就是翻天覆地的變動。這也是受教育者最期盼的、教育工作者最想挖掘實現的現代化繪本教學策略的巨大變革。

三、理論研究現代繪本教學策略

教育工作者在英語課堂活動中，大部分都是采用在實踐英語繪本教學中反思的模式來學習繪本策略的經驗。這些繪本教學實踐只停留在表面淺顯層次的開發，結合圖片和故事來闡述英語知識點。但是其實在英語學習里能夠最強效力的打開學生學習動力大門的關鍵物件是關于現代繪本教學策略的系統的全面型理論的創建。很多珍貴的被教育工作者認可的教學策略都是支撐在完善的理論建樹上的，受教育者也最容易被完善體系化的現代繪本研究策略所鼓舞，迸發出強勁的動力與學習激情。所以在現代化繪本教學融入英語知識的升華變革階段，教學工作者應該付諸他們的全部注意力和思維能力去沉浸式思考現代繪本教學的更高維度理論新模式，在逐步的變革創新思考中，建立現代繪本教學策略的理論框架，并且檢查框架正確性，保證繪本內容的正確導向性作用，展示給廣大受教育者和教學工作者更清晰明白的大綱理論系統。此外，現代繪本教學策略的實施教學也并不是只要在實踐的基礎上完全依托理論框架就能保證沒有錯處的，教學工作者一定會在一次次的繪本教學課堂中發現它對于課堂時間控制、課堂主題變動和繪本故事復雜難以切身體會的各式各樣的難處。所以，教育工作者要采取報告總結的方法詳盡指出現代繪本教學策略出現的瑕疵與問題[4]。例如，人教版四年級“travelling”中關于學生旅游的專題，一般的現代化繪本教學策略運用到這里來引發受教育者對于學習的動力。教學教育工作者大概率會在各式各樣的自媒體上搜尋關于旅游的繪本故事書，先讓受教育者逐個來觀看繪本故事，接著通過踴躍舉手的方式讓孩子們來表達他們看到的內容并且列出他們想要了解的點。教育工作者對于受教育者提出的關于繪本講解內容深層次的關于社會和人文關系的問題就很難告知他們貼合孩子們心意的答案，這樣也是無疑在因為缺乏對現代繪本理論策略的應對方案而在無形中消減受教育者對于現代繪本教學的學習動力。所以教育工作者正確的教學策略方案應是先在課前依據制定好的現代化繪本教學策略理論來組織教學活動，并且課前就安排積極熱情的孩子們來先了解他們關于繪本的看法與見解，提前布置好積極的應對方法，確保提升受教育者在學習初期階段對英語的學習動力。

四、結束語

現代化繪本教學對增加受教育者們對于英語教材知識點的學習傾向是有很強效的刺激作用的，對于補充傳統英語學習教學角度的不足也很有利。現代繪本教學策略給教育工作者帶來教學方面的變革就是讓他們不再受過去模式化英語教學的桎梏[5]。現代繪本教學策略的應用下，繪本就變成了教育工作者做到教學創新的一塊很堅實的跳板，只要在理論化的繪本教學策略下，課堂的發散教學模式完全不受英語知識點的講解限制，內容的講解深度與課堂吸引力創造度也是有無限的挖掘可能性的。現代繪本教學策略對于產生受教育者的學習動力方面也有大幅度的促進激勵作用。因為當受教育者沉浸在教育工作者創造的多彩繽紛的繪本課

堂中時，就能夠和教育工作者一起在教與學的交流中培養用繪本化思維模式理解教材人物情節以及他們之間通過句與句中交流流露的深層情感的能力。教育工作者在英語知識點傳輸講解給受教育者的過程中，對于繪本理論框架式的概念要有足夠量的發散思考和個人創新見解能力，在深層思考角度下對現代化繪本教學有不同于他人見解的教學反思，在每一步的繪本應用策略教學中不斷培育創新的教學素養。教育工作者也要在每節課和孩子們的繪本教學應用策略實踐中通過每個孩子對于繪本教學的反應來創新化改進繪本教學。

參考文獻

[1]張廣娟.繪本在小學英語教學中的應用策略[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2017，000（020）：P.166-167.

[2]陳玲.讓英語課堂"繪聲繪色"起來——淺談繪本故事在小學英語教學中的應用策略[J].考試周刊，2018（7）：106-106.

[3]宋全英.小學英語教學中繪本使用的問題與改進策略[J].數碼設計.CGWORLD，2018，007（019）：P.65-65.

[4]陸瑋.繪本故事在小學英語教學中的應用策略[J].英語畫刊：高級（下旬），2019，000（023）：P.25-25.

[5]謝雁. 讓繪本開啟"悅讀"之門——英文繪本在小學英語教學中的運用[J]. 湖北教育（教育教學）， 2015， 000（005）：48-49.