怎樣培養學生學習數學的興趣

鄧增西仁

摘要：在教育改革不斷深入的今天，學生的主體地位受到了更多的關注，教師絕不能忽視對學生學習興趣的培養，不能只停留在老師包講、學生包練的單調、枯燥機械重復的教學模式中，而是應該積極思考如何努力提高學生的課堂參與度，引導其自主合作探究，積極動腦思考問題，挖掘學生的學習驅動力，從而為提高學生的學習水平提供基本條件。為此，數學教師在實際教學中，要以新課標理念為指導，努力營造良好學習氛圍，可以創設問題情境，激發學生的探索欲望，另外還要注重表揚與鼓勵相結合，從而最終促使學生愛上學習數學。筆者結合實際教學經驗，主要圍繞怎樣培養學生學習數學的興趣進行了思考，以供參考交流。

關鍵詞：數學;學習興趣;培養

引言

“興趣”是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發展。因此，對于數學教學改革，必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習，這才是提高教學效率和學生學習水平的根本之策。小學生是各項認知技能都在快速發展的階段和人群，在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著興趣而得到相應的發展進步。

1 轉變教學模式，營造良好學習氛圍

在以往的小學數學課堂教學中，教師主要就是利用灌輸式講解的形式進行的，學生處于被動接受知識的過程，這樣不但無法調動學生參與學習的動力，在長期這樣壓迫強制學習下，還可能導致學生對學習數學存在消極性。新課改背景下，小學數學教師應該積極轉變教學模式，在平時教學中要注意自己的儀態儀表，對學生要抱以親切友好的態度，注重調節課堂氣氛，適當的加入一些幽默，開展更為自由趣味的教學活動，從而營造良好的學習氛圍，這樣學生才會更有興趣參與進來[1]。例如在“四則混合運算”知識的教學中，就應該改變單純數字計算的形式，可以組織學生開展角色扮演活動，扮演售貨員和顧客，以學習用品為商品，模式超市購物場景，這樣學生一定會更有興趣參與到活動中，課堂氛圍就會立刻活躍起來，這對培養學生數學學習的興趣是很有幫助的。

2 創設問題情境，激發學生探索欲望

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學中創設問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突，誘發學生思維動機的問題。這樣就能有效激發學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動深入學習[2]。如教學“能被2、5整除的數的特征”時，首先通過學校的班級數、教師數、電話號碼等一些數據，從學生已有生活經驗創設情境，引出新課。接著出示本班集體照片，讓學生猜一猜，“如果每2人一組沒有多余，你們可能選多少人？”學生說出28人，從而引出“28能被2整除”，根據學生的舉例引導他們觀察發現能被2整除的數的特征。再出示1-50個數，圈出2的倍數，驗證猜測是否準確。這樣抓住學生認知矛盾設疑，能迅速把學生帶進問題情境，促使學生產生強烈的求知欲望和探究愿望。

3 巧妙引入游戲活動，實現寓教于樂效果

游戲化教學的核心就是“游戲”，小學數學教師在具體運用的過程中，應該首先注重游戲選擇這個步驟，應該做到與教學內容相符合，有利于激發學生參與學習的興趣。為此，教師就應該提前做好備課工作，將全體學生和教學內容作為備課對象，做好綜合分析，建立二者之間的聯系，之后選擇相關的游戲活動，從而確保游戲化教學的應用價值[3]。例如在“加減乘除”這一部分知識的教學中，為了幫助學生熟練掌握數字的四則運算方法，提高運算的效率，就可以選擇運用“找朋友”這個游戲，可以為每位學生分發一個卡片，上面寫著數字，教師擔任指揮員，學生需要根據老師發出的指令正確的“找朋友”。比如，教師的指令是“三個數相加等于15。”這樣三名數字之和是15的學生就要迅速站到一起，教師是指令如果是兩個數字相乘的積為30。”這樣學生就要準確找到另外一個數字的同學。這樣，教師隨意發出關于加、減、乘、除的指令，滿足條件的相關學生要迅速做出反應，不能按照規定時間完成或者站隊錯誤的學生就要被淘汰，隨著指令逐漸變得復雜，游戲的競爭性更強，在如此緊張激烈的游戲中，學生們饒有興趣，笑聲陣陣，教學效果也是顯著提高。

4 表揚與鼓勵相結合，強化學習興趣

在學習活動過程中，學生是學習的主體，有些學生產生厭學的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學生應多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學生，以免產生厭學情緒。要以“鼓勵”為主，找出病源，對癥下藥。每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教。其實在學習數學的過程中，學生感到吃力、乏味的主要原因，在于學習碰到困難時，得不到幫助和鼓勵。因此，教師應根據每個學生不同的心理狀態和認知程度，加以正確引導和耐心的輔導，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學習數學的興趣[4]。

結語

總之，要想讓學生有興趣，教師的教學就要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生在教學活動中得到充分的優化，教師教得輕松，學生學得愉快。“教學有法，但無定法，貴在得法”。培養學生數學學習興趣的方法很多，教師只要將學生的心理需求與教學內容充分融合起來，不斷創新教學方法，就一定能夠讓學生愛上學習數學，逐漸提高學生的數學學習水平。

參考文獻

[1]莫剛.小學數學課如何調動學生學習興趣[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（03）：128.

[2]黃銀貴.小學數學課堂教學如何激發學習興趣[J].課堂內外·教師版，2017（05）：62-63.

[3]朱坤森. 游戲化教學在小學數學教學中的應用探索[J].新課程（上旬），2018（06）：52.

[4]王麗.淺談小學數學學習興趣的培養[J].科技信息，2019（05）：110-111.