小學數學教育中培養(yǎng)學生的探索意識

胡利華

摘要：探索意識是當代高素質所需要求之一。小學教育是各方面素養(yǎng)培養(yǎng)的始端，在此奠定良好的學習習慣會使學生受益終身。新課改以來，各地小學和教師開始注重學生的探索與實踐能力，創(chuàng)新教學理念與方式以適應當下教育發(fā)展。學生開始有舞臺展現(xiàn)自己的能力，同學之間多進行互動交流，交換自己的想法。教師也開始培養(yǎng)學生的探索意識，發(fā)揮學生主觀能動，這也是新課改的重要內容之一。教師依照學生的知識素養(yǎng)與知識需求，定位適合學生發(fā)展的模式，給學生足夠多探索機會。

關鍵詞：小學數學教育;培養(yǎng);探索意識

引言：

作為小學教育的開拓者與指路明燈，數學教育工作者理應把培養(yǎng)小學生的探索意識放在數學教育的第一位，這對小學生的數學教育是至關重要的。在數學知識領域，探索是永無止境的。小學階段是培養(yǎng)探索意識最重要的階段，這是為高素質人才培養(yǎng)打基礎的重要階段。探索意識有利于學生思維的發(fā)展，使學生認真學習，善于思考，看待問題有自己的思考與理解。本文主要就如何培養(yǎng)小學數學教育中學生的探索意識展開研究。

一、創(chuàng)造有益于探索的環(huán)境氛圍

當代教師注重培養(yǎng)學生在課堂展現(xiàn)能力，不再按照傳統(tǒng)的教學模式---老師把握課堂，而學生毫無發(fā)揮空間。對于探索意識的培養(yǎng)認知不清楚，上課節(jié)奏牢牢把握在自己手中，學生沒有自主思維展現(xiàn)機會。長此以往，會使學生的學習主動性和自信心受挫。教師應當改變觀點，在課堂中創(chuàng)造一個有益于學生探索的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生的探索思維，對學生懷有信心。創(chuàng)建一個師生有效互動的課堂氛圍，讓學生在一個有利的環(huán)境中身心思維健康發(fā)展。例如教師在傳授學生《巧填豎式》理論知識的時候，可以先簡單舉一兩個例子：趣6-2味=數2;數2+4學=57，問趣=？;味=？;數=？;學=？。教師可以要求學生先自己思考，探索問題，努力尋找解答問題方法。得出答案的方法肯定不只有一種，在規(guī)定時間結束后，教師可以隨機提問多個同學，總結多種解出答案的方法。既不讓課堂顯得枯燥無味，又可以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生們的探索意識。

隨后，在理論知識講解完之后，教師可以對學生進行隨堂鞏固練習，教師可以要求學生練習一些需要發(fā)散思維，答案并不統(tǒng)一練習題，例如三角形+2+正方形=9，問正方形=？;三角形=？。在這種情況下，三角形與正方形的答案不統(tǒng)一，教師可以培養(yǎng)學生們的探索意識，要求學生們解出多種答案。除此之外，教師還可以有意識的培養(yǎng)學生成為課堂主角，鼓勵學生自主出題，在這樣的環(huán)境氛圍有利于培養(yǎng)學生的探索意識。

二、培養(yǎng)學生好奇心

小學生在面對新鮮事物時，有很強的好奇心，而好奇心可以幫助學生高效的開展學習[1]。擁有好奇心是進行探索的前提，是實現(xiàn)學生自覺主動的始端。教師應當借助教學方案的設計，使好奇心得到激發(fā)，在面對問題時能夠主動提問，自覺探索，努力通過自己鉆研得到答案。例如，教師在傳授學生《數一數與乘法》的時候，教師可以提前舉一些例子，培養(yǎng)學生的好奇心：為什么是這樣計算的呢？隨后教師可以選擇幾位同學提出他們的問題，鼓勵學生充分展現(xiàn)他們的好奇心。在這個環(huán)節(jié)結束之后，教師應該給學生們一些時間，讓學生們自己探索問題的答案，培養(yǎng)學生的探索意識。既可以有培養(yǎng)學生們的探索意識，又可以有效提升教師上課的效率，在他們充分思考之后，教師的講解就可以有針對性。學生就可以在自己理解的基礎上，再次有不同問題的好奇心與求知欲，在這時，教師就要充分滿足學生的好奇心，耐心地引導學生，培養(yǎng)他們的探索意識。

三、再現(xiàn)問題情境

教師將問題情境再現(xiàn)在課堂之中，學生們可以通過情境產生不同的想法，繼續(xù)探索新的未知領域，進一步培養(yǎng)學生的探索意識。例如，當老師傳授學生《動物聚會》的時候，可以隨機抽取幾名學生扮演小動物，為其他學生們再現(xiàn)問題的情境，在使課堂變得生動有趣的同時，讓同學們產生新的問題，進一步探索，再現(xiàn)問題情境，可以讓學生們更容易理解教師上課傳授的內容，同時也為學生們的探索提供足夠的空間。不讓學生的思維方法被限制在狹窄的空間之內，情境再現(xiàn)既容易讓學生理解教師上課的知識點，又可以為學生發(fā)展思維，進一步探索提供動力。

四、鼓勵敢于提出質疑

敢于質疑，才會勇于探索[2]。質疑是進一步進行探索的動力加油站。教師應當鼓勵學生提出質疑，教師不是絕對的，有時候教師也會犯錯，這個時候，就有學生會發(fā)現(xiàn)這個錯誤點。但有些學生雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但卻沒有勇氣向教師提出質疑。這樣會禁錮學生的探索思維，不利于學生的高素質人才培養(yǎng)，也會給教師的課程傳授增加很大的阻力。此時，教師可以適當給予學生一些小獎勵以便鼓勵學生勇敢地提出質疑。培養(yǎng)學生的探索意識，這樣的做法，可以激發(fā)學生更加認真細心地思考問題，在探索知識的海洋里遨游，這對培養(yǎng)小學生的素質是十分重要的。如果小學生不敢于提出質疑，只是將問題放在心底，對小學生的發(fā)展十分不利。問題越留越多，小學生的探索意識會被慢慢打散。教師應當在這方面著重培養(yǎng)學生。

五、結束語

學生的探索問題的意識，是日積月累慢慢形成的，教師應當在這個過程中，注意教學方案設計，開展針對化教學方法，注重對學生的培養(yǎng)，教師應當轉換傳統(tǒng)課程的思想，積極探索新適合當代學生的上課模式。讓學生能夠在課堂中被激發(fā)探索意識，增強學生看待問題的能力與思考方法，為學生未來的高素質人才培養(yǎng)打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉瀅.小學數學教育中培養(yǎng)學生的探索意識[J].小品文選刊：下，2015（4）：106-106.

[2]汪偉.小學生數學問題意識培養(yǎng)的實踐探索[J].現(xiàn)代中小學教育，2016（04）：55-58.