小學數學分層異步教學的實施

林冠珍

摘要：新課改不斷深入，小學數學課堂的教學方式多種多樣，結合小學生的實際需求，為他們提供優質的教學服務，幫助學生們實現學科成績的進步，認知水平的提升，抽象思維的充分活躍等至關重要，數學教育獨具特色，師生關系更加和諧，才有利于各項育人計劃的高效執行。應用分層異步教學法，鞏固學生們的認知基礎，教師做到因材施教，指導工作有序推進，更多學生發現了數學課程的魅力所在，個性化發展之路也將走得一帆風順。

關鍵詞：小學數學;分層異步教學;有效實施;對策分析

引言：通過構建分層異步教學模式，有效實施分層異步教學方法，數學教師扮演“引導者”的角色，幫助學生學好基礎的知識，學以致用所學知識，深入挖掘他們的內在潛能，進一步提高教學質量和課堂效率，成功揭開素質教育的嶄新篇章，就能培育出大批高素質、高水平的優秀人才。筆者特意憑借多年的教學經驗，關于小學數學課堂分層異步教學的有效實施進行了相關策略的總結，希望能為其他教師優化教學設計，助力小學生的全面發展提供參考。

1、小學數學分層異步教學的實施意義

首先，實施分層異步教學，打破傳統教學模式，數學教師更新了教學觀念，并結合小學生的實際情況、發展水平等，引領他們在良好的課堂氛圍里積極思考，學生不再處于被動地接受狀態，善于分析數學問題，自主探究收獲頗豐，更容易達到有效學習及學以致用的目的。其次，實施分層異步教學，使小學數學的課堂互動更有針對性、目的性，教師尊重學生們的主體意愿，鼓勵他們做課堂的真正主人，并給予他們獨立思考的機會，充足的自學時間，輔助作用十分突出，遠比一味地灌輸指導好得多[1]。小學生有興趣、有能力開展深度的學習，就可以在學習活動中有更加出色的表現。最后，實施分層異步教學，考慮到小學生身心發育還不成熟，教師滿足他們的好奇心，打開他們的智慧之門，形成和諧的師生互動關系后，學生學習數學知識，分析理解數學問題，期間掌握更多的學習技能，他們獲得了一定的成就感，產生了極高的探究熱情，優質完成規定任務后，分層進步，共同成長，都將成為高素質、全能型的棟梁之才。

2、小學數學分層異步教學的有效實施策略

2.1分層教學目標

為了發揮分層異步教學在小學數學教學中的作用，需要及時對教學目標進行分層，整個過程要堅持“因材施教”的原則，以此保證小學數學教學的針對性及有效性。在進行實踐教學中，教師需要將學生劃分為“學習速度快、學習速度慢”兩個級別的學生。對于學習速度快的學生，需要在保證其掌握基礎知識的條件下，設計一些難度更高的教學目標，避免學生因為學習過于簡單出現厭倦心理;對于學習速度慢的學生，需要將教學目標集中在基礎知識方面，確保學生能夠真正理解數學知識，避免學生因為學習過難，喪失學習信心。如進行“平行和相交”這一課程的教學過程中，可以將教學目標劃分為兩個層次，第一就是使學生能夠通過生活中見到的斑馬線，認識并感知到平行線;第二就是在認識平行線特點的基礎上，使學生能夠利用工具畫出一組平行線，使學生能夠熟練運用數學知識。通過合理劃分教學目標，能夠有效保證學生的學習效果，使學生對數學知識產生更濃厚的學習興趣。

2.2分層設問練習

在分層異步教學課堂上，教師應在提問環節進行分層設問，使不同層次的學生都能參與到問題當中[2]。在提問的過程中，針對不同層次的學生，教師應明確設置相應問題，并且一步步引導學生分析問題、解決問題。對同一個問題可以采用多種問法，層層遞進，這樣既能夠滿足不同層次學生的學習要求，又可以使問題連貫，利于知識的理解消化吸收，保證大部分學生能夠理解基礎的問題，同時又可以學習到發散性、開放性的知識，拓寬其知識面。如學習“計算長方形和正方形的面積”時，教師可以設置兩個難易程度不同的問題：一是要求學生測量出數學課本的長和寬，再根據長方形面積公式計算出數學課本的面積;二是設置一個生活情景問題，家中一個房間的寬為6米，長為10米，每塊地板的面積為1平方米，問學生這個房間一共用了多少塊地板。在課后，也要讓學生進行分層練習。摒棄作業“一刀切”模式，針對不同層次的學生設置基礎課后練習和拔高練習，并做好銜接和過渡，減輕學生課后負擔。

2.3分層評價教學

小學數學的教學評價是分層異步教學法實施過程中容易被忽略的一環，但卻是實施教學策略的重要步驟。更加合理精確地安排教學評價，有助于提升小學數學分層異步教學實施策略的綜合性和系統性。首先，教師可以開展學生自評，在每堂課結束或者每個教學章節結束時，由學生進行自我評價[3]。小學生一般還不太理解評價的意義所在，因此教師可以予以提示，包括自己這節課學到了什么，還有哪些不懂的，如何做才能加深對所學內容的理解等等。學生先進行自我反思，而后教師可以挑選幾個同學進行評價發言，等于說對課堂也做了一個完整的總結。其次，教師也可以開展自評，向同學們介紹自己安排和布置這節課都做了哪些工作，幫助學生理清知識點之間的關聯性。如教學“圓”一節時，教師準備了生活中的圓的例子、畫圓工具、課堂互動話題等等。教師通過學生評價對本節課的安排進行回顧反思，學生通過教師的評價能更準確把握課堂內容。此外，教師可以在學生課后作業中寫下評語，或者安排學生不記名寫評價小紙條，這樣師生互評。分層教學基于學生的個性差異，從個體實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標。而評價多元分層則可以令每個學生都有機會獲得成功的體驗，有助于提升分層異步教學的效率，從而為落實新課程知識技能目標、激發興趣、增強自信等諸多方面發揮了重要的作用。

結束語

總而言之，分層異步教學體現出教育改革時代下，小學數學教育的人性化、合理化特征，是充分尊重全體學生的具體表現。這是一條提升全體學生素質、能力、學習基礎的重要途徑，一線教師必須重視起來，在實踐中總結出更多優秀的實踐方法。

參考文獻

[1]張成月.小學數學分層異步教學策略的有效實施[J].教育教學論壇，2018（7）211-212.

[2]劉建云.分析分層異步教學法在小學數學課堂中的有效應用[J].課程教育研究，2018（31）42-43.

[3]李雪梅，張芳.小學數學課堂分層異步教學的應用研究[J].教師，2019（2）159-160.