論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中智慧課堂的開展

劉雪紅

摘要：新時期，科技發(fā)展為教育現(xiàn)代化提供了強有力支撐。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)具有反思能力，把握好授課“尺度”，并重視對信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，打造智慧課堂。為此，本文立足于構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的必要性，淺議智慧課堂的開展措施，以期實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);智慧課堂

引言：新課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生具有適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識、學(xué)科思維及應(yīng)用能力[1]”。為此，教師應(yīng)了解中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握本班現(xiàn)實學(xué)情，讓教學(xué)變得更加“智慧”。

1、淺議構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的必要性

《中國教育現(xiàn)代化2035》基本理念便是“關(guān)注教學(xué)融合問題，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識”。立足于數(shù)字化信息化時代中，科技的發(fā)展不僅使人們的生活、社會生產(chǎn)方式發(fā)生了顯著變化，讓我們的生活更加便利，也為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生機與活力。為此，教師應(yīng)重視智慧課堂教學(xué)問題，創(chuàng)新授課方式，給予學(xué)生更加多元化、新鮮的學(xué)習(xí)感受，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有好感，能夠主動獲取知識。同時，教師應(yīng)深研新課標(biāo)，把握數(shù)學(xué)教材的特點，在智慧課堂中促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中智慧課堂的開展措施

2.1應(yīng)用微課教學(xué)，引入翻轉(zhuǎn)課堂

為了使課堂教學(xué)更加智能化、現(xiàn)代化，教師可加強對微課的應(yīng)用，引入翻轉(zhuǎn)課堂促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)把控微課內(nèi)容、長度，選取便于學(xué)生理解的角度進行知識的解析、講授。并且，在智慧課堂的教學(xué)中，還需明確翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容和目標(biāo)，確保教學(xué)取得預(yù)期效果。要知道，并不是所有的知識點都適合智慧課堂進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，難度過高或過低的知識點，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義不大。

例如：在最初開展函數(shù)教學(xué)時，學(xué)生缺少知識積累，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還要做好教學(xué)鋪墊。而經(jīng)過初步講解后再引入翻轉(zhuǎn)課堂，有利于學(xué)生把握教學(xué)重難點。“給出二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像（如上圖），判斷以下結(jié)論正確與否：4ac-b2<0，4a+c<2b，3b+2c<0，m（am+b）+b

2.2運用問題導(dǎo)學(xué)，提升教學(xué)效率

為促進智慧課堂的開展，提升教學(xué)效率，教師還可以引入問題導(dǎo)學(xué)法。以便于促進學(xué)生思考，使他們多角度看問題，讓他們在解決問題的過程中主動獲取、運用數(shù)學(xué)知識及技能，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性與積極性，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，助力其邏輯思維能力、總結(jié)概括能力等綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，可使其借助云平臺展開學(xué)習(xí)，提交在線作業(yè)。

為此，教師需結(jié)合實際教學(xué)，巧妙地設(shè)計問題，讓學(xué)生由淺入深的開展分析與思考。例如：在《一元一次方程》的教學(xué)中，教師可用數(shù)字白板進行問題導(dǎo)入：表哥將畢業(yè)，現(xiàn)有兩家公司對其伸出了橄欖枝，條件分別為：A公司的工資待遇為4500元/月基本工資，另加銷售完成額的3%做為提成獎勵;B公司的工資待遇為4000元/月基本工資，另加銷售額的6%做為績效獎勵，表哥應(yīng)該如何選擇？你能運用數(shù)學(xué)知識幫表哥解決現(xiàn)實問題嗎？相較于平鋪直述的解析應(yīng)用題，利用智能教學(xué)工具，讓學(xué)生自主提取關(guān)鍵要素，其既與教學(xué)緊密相連，具有一定的基礎(chǔ)性;又能引發(fā)學(xué)生的好奇，具有實用性。而“幫別人解決問題”可以令學(xué)生更具代入感，以便調(diào)動其積極性與主動性，使其借助云平臺展開獨立探究，具有數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力、信息操作意識。

2.3使用創(chuàng)新工具，豐富學(xué)習(xí)感受

促進智慧課堂的開展，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，助力他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這就要求教師需立足于新課標(biāo)背景下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用智慧工具，創(chuàng)設(shè)有效情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。進而，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄縖2]，鍛煉其解決問題的能力，并豐富他們的學(xué)習(xí)感受。

例如：在進行《勾股定理》授課中，可借助幾何畫板，讓學(xué)生多去進行三角形的拼、畫。經(jīng)過教師的點撥，使學(xué)生形成數(shù)形意識，在實踐中具有合情推理的能力。接著，教師可拋出相應(yīng)問題：怎么推理勾股定理？在什么條件下運用勾股定理？通過提出一系列的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生以小組合作的形式，探究問題答案，以便于學(xué)生明確勾股定理的推導(dǎo)過程，清楚怎樣應(yīng)用勾股定理。在同學(xué)們相互討論、共同努力找出問題答案的過程中，營造了積極活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生應(yīng)用信息化教學(xué)工具，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生解決問題的能力和探究意識。

2.4注重綜合評價，促進全面發(fā)展

隨著5G、AI、大數(shù)據(jù)、云平臺等先進技術(shù)的應(yīng)用，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的過程中，教師應(yīng)避免單一的以顯性學(xué)力作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)[3]。可應(yīng)用多媒體設(shè)備，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進行記錄，一方面有助于促進學(xué)生的知識回顧;另一方面可作為教學(xué)反思的重要依據(jù)。此外，在完善智慧校園建設(shè)中，應(yīng)加強對智能軟件的應(yīng)用。

譬如：在《點和圓、直線和圓的位置關(guān)系》教學(xué)中，可通過大數(shù)據(jù)對學(xué)情的抓取，結(jié)合教師對學(xué)生的了解，對他們實施分層教學(xué)。并且，系統(tǒng)派發(fā)教學(xué)任務(wù)的方式，可實現(xiàn)隱蔽分層，激發(fā)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的求知欲、好奇心，使其逐漸地邁向自身“最近發(fā)展”，并且有助于保護學(xué)生的自尊心。讓他們在難度不同、循序漸進的引導(dǎo)中，在慕課資源輔助下，掌握點和圓、直線和園的位置關(guān)系，為其升入高中夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3、結(jié)語

綜上，為促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)中智慧課堂的開展，教師應(yīng)具有學(xué)習(xí)意識與反思精神。一方面，不斷提升自身的信息化教學(xué)水平，使課堂施教更具全面性、科學(xué)性，能夠化解教學(xué)問題;另一方面，需促進數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，讓學(xué)生兼具數(shù)學(xué)素養(yǎng)與信息操作能力，使他們更好地適應(yīng)現(xiàn)代化生活，形成數(shù)學(xué)思維、具有創(chuàng)新意識與實踐精神。從而，通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效，為學(xué)生的未來發(fā)展與進一步學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]高婷婷.初中數(shù)學(xué)智慧課堂評價指標(biāo)體系研究[D].東北師范大學(xué)，2018（5）：24.

[2]林雪媛.“深度融合”理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2019（6）：26.

[3]王俊平.基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建探討[J].中國農(nóng)村教育，2019（3）：30.