小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

盧咨

摘要：在語文學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維體系，需要關(guān)注學(xué)生的想象力發(fā)展。小學(xué)生的想象力豐富，在語文教學(xué)中只要教師合理引導(dǎo)，學(xué)生的想象力空間就可以得到擴展，對其語文思維養(yǎng)成、創(chuàng)新意識形成均有積極意義。下文重點分析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略，希望研究內(nèi)容具有參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;想象力;培養(yǎng)策略

引言：

想象是一種特殊形式的思維，是以感性材料為基礎(chǔ)，把表象的東西重新加工而產(chǎn)生的新形象，因此任何想象都會有根源。基于小學(xué)生的思維特征，我們在指導(dǎo)小學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該充分利用學(xué)生想象力豐富的特點，立足兒童觀組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認識語文學(xué)科的魅力，發(fā)揮其思維優(yōu)勢，構(gòu)建高效的語文課堂。目前的小學(xué)語文教學(xué)活動指導(dǎo)中，還有部分教師對學(xué)生的想象力培養(yǎng)不夠重視，這也是我們在教學(xué)改革過程中需要理性思考與有效解決的問題之一。

1.明確學(xué)生的主體地位

客觀認識學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，是我們落實一切教學(xué)目標的前提和基礎(chǔ)。新時期，小學(xué)語文教師在組織教學(xué)活動的過程中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，以學(xué)生為主體組織教學(xué)，創(chuàng)建的良好課堂氛圍與互動平臺，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮出其想象力的潛能。例如，在接觸唐詩《靜夜思》的過程中，由于唐詩的語言方式與日常我們交流的方式不同，所以學(xué)生們會比較難理解，這需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生根據(jù)其中的詩句想象當時的畫面?！按睬懊髟鹿?，疑是地上霜”想象出夜里在家月光照射到床上的樣子，再經(jīng)過后面兩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，可以身臨其境感受作者在外地思念故鄉(xiāng)的感覺，這時候有的學(xué)生可能會有在親戚家留宿的經(jīng)歷，會感受到想家的情感，對這首詩的理解就會更加的透徹。通過把學(xué)生作為主體，使其發(fā)揮想象力身臨其境的去感受語文學(xué)科的魅力，那么就會使其對語文課程產(chǎn)生更多的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.精心創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的構(gòu)建給學(xué)生提供了一種“懸而未決”的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，當然這個過程中只要教師合理引導(dǎo)，發(fā)揮想象力的空間也是巨大的。比如，在給學(xué)生講授《充氣雨衣》時，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)出一些圖片，并提出問題：“下雨了，爸爸和媽媽穿著雨衣去上班，我和姐姐穿著雨衣去學(xué)校，大家知道這是為什么嗎？雨衣有什么優(yōu)點呢？”這時學(xué)生就會開動腦筋，給出多種答案，如遮風(fēng)避雨;輕便;不用一直舉著傘，手很輕松等。接著教師字又問：“雨衣有沒有什么不好的地方呢？”這時，學(xué)生就回答出“褲腿會很容易打濕”等。接著教師就用雨衣并不完美，還有待改進的這種疑問的導(dǎo)課方式開始進入課堂，在學(xué)習(xí)了課文后，對于雨衣了一個初步的認識，教師就對學(xué)生提問：“你想設(shè)計出什么樣的新式雨衣呢？”通過這樣的提問，學(xué)生積極地開始討論，并急于表達，學(xué)生的想法豐富、奇特，充滿童趣，在這樣的互動中，學(xué)生的想象空間得到擴展。

3.開展語言活動夯實想象力基礎(chǔ)

語言能力培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在感知語言過程中發(fā)揮想象力，可以解決傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生害怕說錯或者怯于表達的問題，給了學(xué)生更多創(chuàng)新表達的空間[1]。所以教師可以積極地督促學(xué)生參與到語言表達訓(xùn)練的活動中來，大膽、勇敢地說出自己心中所想要表達的一切，這樣才能有效地提高學(xué)生想象能力的廣闊性、深刻性和條理性。例如，在“我愛我家”語言活動中時，教師可以設(shè)計三個不同層次的小活動提供給學(xué)生自由選擇：①從家里的相冊中選一張你印象最為深刻的家庭照片，并回憶當時的心情;②以“媽媽的嘮叨”這一熟悉的生活場景為例，談一談你印象中媽媽嘮叨中的母愛;③想象一下，當你長大成人，而父母都已步入人生中最平淡的年邁時光，你們的相處模式會變成什么樣子？很顯然，以上幾個活動都是經(jīng)過語言表達展開的，同時也給學(xué)生預(yù)留了充分的想象空間。當學(xué)生陷入沉思時，他們內(nèi)心深處想象的按鈕就會被開啟，從而沉浸在自我世界中去完成教師布置任務(wù)，這樣一來學(xué)生的語言能力也能夠得以發(fā)展。

4.讀寫結(jié)合拓展想象空間

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，構(gòu)建了語文學(xué)科閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)活動之間的密切聯(lián)系，兩個教學(xué)環(huán)節(jié)可以協(xié)同發(fā)揮作用，提升教學(xué)效率[2]。創(chuàng)設(shè)自由的想象空間，等同于創(chuàng)設(shè)無邊界的教學(xué)情境，文學(xué)的世界是靜謐的，同時又是動感的，其實兩者并不會產(chǎn)生沖突，而是一種相輔相成的合作關(guān)系。讀寫結(jié)合教學(xué)模式影響下，我們可以嘗試以讀促寫、也可以嘗試以寫促讀，比如結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生改寫、仿寫，都可以體現(xiàn)思維上的創(chuàng)新引導(dǎo)，學(xué)生一旦開啟了想象空間的一角，就會萌生無限的動力去探索未知的領(lǐng)域[3]。比如《龜兔賽跑》中由于兔子驕傲自大輸?shù)舯荣?，教師可以讓學(xué)生大膽想象，繼續(xù)續(xù)寫故事。有的學(xué)生會寫到兔子吸取教訓(xùn)，改掉驕傲的毛病，贏得了比賽;有的學(xué)生寫到烏龜贏得比賽后驕傲自大，輸?shù)袅吮荣惖鹊?。小學(xué)生對童話類的文章比較感興趣，我們可以廣泛選擇這類文本，展開續(xù)寫或者改寫訓(xùn)練活動如《流浪的魚》、《會說話的狗》等。這些都是非常靈活的能夠鍛煉學(xué)生想象力的寫作教學(xué)過程。小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，教師一定要鼓勵充分發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)新性，要讓學(xué)生在文章中能夠大膽創(chuàng)新，真實的表達自己的各種想法與見解，這是學(xué)生想象力發(fā)展的重要過程。

結(jié)束語：

新課程標準指引下的小學(xué)語文教學(xué)要樹立科學(xué)的教學(xué)目標，視培養(yǎng)學(xué)生想象力為重要的教學(xué)使命，這一使命的完成需要教師提高教學(xué)活動指導(dǎo)水平。小學(xué)語文教學(xué)要重視對學(xué)生們想象力的培養(yǎng)，這不僅幫助學(xué)生們提高語文學(xué)習(xí)能力，還能引導(dǎo)其思維能力發(fā)展，提高小學(xué)語文教學(xué)活動有效性。本文從發(fā)揮學(xué)生們主體地位、問題引導(dǎo)和組織語言活動、讀寫結(jié)合教學(xué)四個方面出發(fā)，分析了在小學(xué)階段的語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生想象力的策略，旨在為語文老師激發(fā)學(xué)生的潛能和智慧提供參考和借鑒。

參考文獻

[1]盧靜妮.論小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018，12（16）：51-61.

[2]張桂英.試論如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，12（16）：118-119.

[3]盧曉莎.淺談小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2019，21（09）：104-105.