小學數學教學中創新思維能力培養的幾點感悟

歐玉萍

摘要：創新思維是思維的高級形態，培養學生的創新思維能力可以從多方面入手，在具體的學科教學活動中要結合教學內容與該學段學生的思維特點，科學組織教學活動，給學生提供創新思維能力發展的廣闊空間。下文以小學數學教學為例，探究教學中培養學生創新思維能力的舉措，希望給小學數學教師提供有效的工作方法參考。

關鍵詞：創新思維能力;小學數學;培養方法

引言：

創新思維影響下，個體在搜集、整理和評價信息的過程中，更容易發現事物的新規律，以此作為基礎對事物發展趨勢進行預判和合理推斷。這種思維模式在知識學習中的運用，對學生的學習能力發展有積極影響。因此我們強調小學數學教學中對學生創新思維能力的培養，旨在引導學生不斷提升思維品質。關于小學數學教學中培養學生創新思維能力的課題，筆者做出如下分析：

1.給學生提供獨立思考空間

獨立思考習慣培養目標的確立是基于學生的主體性，以新課改理念為指導的背景下，一切教學活動組織與設計都應該基于學生的主體性。給學生提供獨立思考空間、培養學生的獨立思考能力，對學生創新思維培養有積極意義，在減少學生對他人的依賴基礎上，引導學生自主思考。小學生正處于貪玩、好動的時期，營造良好的教學氛圍能夠激發學生參與學習活動的興趣，以免枯燥的學習過程引發小學生反感。想要給學生提供獨立思考的環境，要求教師能夠致力于營造和諧、民主的教學氛圍，支持、鼓勵學生的創新學習過程 [1]。

比如在剛剛學習乘法的時候，老師總是讓小學生去記乘法口訣，有的學生也只是會熟練的背誦，不會巧妙地運用，所以老師可以利用大家的好奇心和求知欲去進行引導式教育，讓大家自己的思考問題的解決辦法。比如可以創設游戲情境，讓學生參與 “數青蛙”，因為小學生剛剛學習了乘法，他們在開始的時候，肯定會用加法去思考“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;二只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”，但是隨著青蛙數量的增加，他們的計算速度會逐漸減慢，甚至還會出現錯誤，這時也正是老師培養他們獨立思考的時機，引導學生了解加法計算向乘法計算轉變的思路，既簡單又快捷，準確率還高，這樣的滲透方式更能夠給孩子們留下深刻的印象。

2.舉一反三培養學生思維創造性

舉一反三的能力依賴于學生的思維發展水平，為了培養小學生思維的創造性，我們在組織小學數學學科教學活動過程中，應該結合具體教學內容選擇具有關聯性和內在邏輯聯系的知識模塊，利用新舊知識的相互作用，促進小學生的創新學習[2]。例如，學習了“按比例分配”的知識，完成了一定數量的基本習題后，教師出示習題一：已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5：4，求這個長方形的面積？學生往往將周長和按5：4分配所得的數值誤認為是長方形長與寬的值。此時教師應啟發學生思考按5：4分配長與寬與長方形的周長有什么關系？這樣激活學生的思維點，使學生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應的數量為前提的，從而加深學生對比例分配知識的理解。在此基礎上教師出示習題二：一個長方體長、寬、高的比是5：4：2，它們的棱長和是44厘米，請你計算出這個長方體的體積。由于學生的思維點已被激活，他們將會進行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。

3.訓練學生形象思維

心理學研究表明，人類的思維就是對信息進行加工處理。數學思維活動包括兩種形式：形象思維與抽象思維。形象思維是依靠形象材料的意識領會得到理解的思維， 它具有形象性、非邏輯性、粗略性、想象性等特點。數學中的圖畫、線條、圖表記載了大量的知識信息，對思維的啟迪、輔助作用不可小覷。人類在認識世界的過程中，每一步突破，都離不開思維想象，而想象又必然伴隨著形象，伴隨著形象性的圖形、線條、表格和空間。在教學中，用直觀形象的空間方式發展學生的創新思維是行之有效的一種方式。

多媒體教學方法應用突出了課堂的形象性，對于抽象的數學知識，教師可以利用多媒體動態展示，構建生動直觀的教學情境。比如，在“圖形的變換”的知識教學時，其中主要的學習內容為對稱軸，一個圖形沿直線進行折疊，能夠使直線兩邊圖形完全重合，這條直線被稱之為對稱軸。很多的圖形看似很不規則但是仍舊是軸對稱圖形，老師就可以利用多媒體技術將生活中存在的軸對稱圖形展現給學生，能夠充分的吸引學生的注意力，在圖片展示完成之后，老師引導學生自己找尋生活中存在的軸對稱圖形，調動學生學習的積極性，促進學生主觀能動性的提高。

4.引導學生建構認知沖突

在沃拉斯的創新性思維“四階段”說中，創新性思維的起點是準備期，學生在這一階段內初步萌發問題意識，逐漸理解問題的性質，能夠以原有的知識結構作為依據自主尋求問題解決的方法[3]。學生在數學學習中是否善于質疑和他們的學習動機、興趣以及思維批判性水平等要素均相關，但學生敢于質疑的軟環境其實是教育者的教育理念和教學態度決定的，因此教師在指導學科教學實踐的過程中，應該具備開放性教育理念，依據已有知識結構，引導學生主動創造認知沖突，體現學習過程的創新性。如，我在教學活動中就經常選擇開放性例題，以如下分數有關練習題為例：“將正方形均分成四份的方法有哪些？”，我就引導學生在紙上畫一畫，學生迅速發現將正方形劃分成四等份長方形、三角形、正方形的方法，我要求學生繼續思考，小組討論后，學生還發現了等分成四份四邊形（除了長方形、正方形）的方法。解決這個問題之后，我進一步引導學生質疑“是否可以用非直線的方式進行分割？”（如圖1），課堂創新學習由此進入白熱化階段。

結束語：

創新思維關注學生的動態、靈活思考過程，在教學中我們需要以學生作為教學主體，給學生提供更加廣闊的自主學習空間，引導學生探究學習與獨立思考，關注學生的思維求異性，強化創新意識培養。本研究主要分析小學數學教學中培養學生創新思維能力的舉措，觀點僅供參考。

參考文獻

[1] 王秀蘭.在小學數學教學中提升學生形象思維策略探討[J].課程教育研究，2018，32（31）：146-147.

[2]鄭紹玉.小學高年級數學教學中如何培養學生的創新思維[J].課程教育研究，2020，32（24）：13-14.

[3]張治華.深化小學數學教學改革培養學生創新思維和實踐能力[J].中國農村教育，2020，12（15）：105-106.