小學數學教學中多媒體的運用探析

權開東

摘要：小學生學習數學知識時，經常出現注意力不集中、思維過于局限、探究熱情不足等情況，數學教師可用多媒體激發他們的濃厚興趣，并提升整體的教學效率、教學質量，深入挖掘不同學生的智慧潛能，幫助他們分析問題，掌握更多的學習技能，養成良好的探究習慣。小學生體會到數學知識的學習樂趣，在多媒體技術的支持下，教學低效、授課形式化等問題都將得到妥善解決。因此，本文具體分析了小學數學教學中多媒體的合理運用。

關鍵詞：小學數學;多媒體教學;運用分析;研究

引言：多媒體是將抽象知識轉化為直觀知識內容的重要工具，加入到小學數學的課堂教學活動中，充分調動學生們主動學習、主動探究的積極性，減輕教師教學負擔，直接優化教學效果，可謂一舉多得。只有發揮多媒體動態化的教學優勢，促使小學生有效學習數學知識，并在學以致用的過程中突破自我、挑戰自我，課堂氛圍十分活躍，素質教育的全面滲透才能變得異常順利。筆者現從幾個方面出發，關于小學數學的多媒體教學闡述了幾點自己的看法。

1、設置相關情境

小學數學應用題的課堂教學，要求數學教師充分考慮小學生的實際情況，包括他們認知水平的高低、理解能力的強弱、抽象思維及邏輯思維的活躍性等。要變應用題的講課過程更加精彩，使小學生熱情投入，積極思考，一邊掌握應用題的解題技巧，一邊形成自主化的學習意識。具體實踐過程中，數學教師可以利用多媒體，摒棄傳統的教學觀念后，直接創設應用題的相關情境，或者設置具體的問題，展示一些圖片，播放動畫視頻，吸引小學生的全部注意力。演示結束后，小學生沿著正確思路分析思考應用題，優質完成學習任務，分析能力、理解能力、思維能力等必然得以更大程度的提高。如有這樣一道應用題目：小紅買了9個蘋果，桃子比蘋果少了2個，問小紅一共購買了多少水果？盡管該題目非常簡單，但是小學生可能不會很快地解答出來，因為該題目要用到兩個環節。為了降低題目的難度系數，數學教師就可以用多媒體這一載體工具，建立數學情境，即將蘋果和桃子的數量通過多媒體的形式來回進行移動。這樣學生從直觀上就可以了解到蘋果以及桃子在數量上的變化，最后通過多媒體的演示就能得出正確的答案。

2、突破重點難點

新課程中大力提倡自主式、合作式、探究式的學習模式。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感、態度、與價值觀的整體發展。如教“分數的意義”時，教師要讓學生面對新知去回憶再現舊知，分小組討論并通過交流互相啟發補充得出結論。根據學生的交流，用多媒體出示一個圓、一個正方形、一條線段，讓學生說出這些分數的意義。然后進行難點過渡，由分一個物體演變到分多個物體。課件出示一盤6個蘋果，動態演示，重點突出“一個”到“一盤”的演變過程，讓學生體會到“一盤”也可以看成一個整體。問：“你會怎樣平均分這6個蘋果？每份用怎樣的分數表示？每份有幾個蘋果？”再讓學生分小組討論交流，根據小組匯報分別把6個蘋果平均分成2份、3份和6份。通過學生的討論、觀察，學生進一步理解單位“1”的含義和分數的意義。通過小組交流讓學生理解和體會到可以把“一盤”“一堆”“一些”等多個物體看成一個整體，就是單位“1”，從而突破本課的教學重難點。也為學生創造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。

3、模擬演示教學

利用多媒體模擬操作，要比教師用其他手段演示教學更形象、更逼真，可把知識內容與學生的實際操作相結合，幫助他們熟練掌握操作方法，進而提升操作水平，取得最優化的教學效果。如教學“兩位數減一位的退位減法23-8”時，多媒體畫面上先出現小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現畫面：畫面上出現兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當音響和音樂。在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前十位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態過程中，學生還可以反復操作，抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。這一環節，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生進一步理解知識。

4、得到恰當反饋

在傳統教學中，教學反饋形式很單調，一般有“提問”“舉手”或者“作業”等，形式單一，弊端很多。如“課堂提問”只能反饋到少數甚至個別思維活躍而又大膽的學生，對于那些性格內向，學習反映慢，甚至在課上走神開小差的學生，不能全面照顧;而“舉手”這種，教師也不能每個舉手的學生都照顧到，不能真正達到反饋的實際效果;“作業”雖然能或多或少地看出學生課堂掌握情況，可是由于課下交流，可能出現雷同或者跟風現象，所以說傳統的教學中，課堂掌握在教師和少數學生手中。而利用多媒體進行教學反饋的優化，教師在教學中利用多媒體技術的交互性，可以設立師生對話框、人機對話框等，使差異生及較內向的學生可以換種形式向教師請教，而優等生又能發現更多的問題進行質疑。這種新形式的教學使得那些不活躍的學生也被調動起來，使教學更注重學生的個性化，從而達到因材施教的最佳效果。所有學生不再被動，學習熱情愈發高漲，數學課堂的反饋效率更高，有助于后續工作的全面推進。

結束語

總而言之，在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，作為數學教師，應該把握多媒體技術發展帶來的機遇，為課堂教學注入新的活力。運用多媒體輔助教學，對于學生主體性的發揮、探究能力的培養與發展有著積極的影響。我們必須根據小學生的認知規律、心理特點、教學內容、學習實際等諸多因素，綜合考慮多媒體的教學價值，遵照“適時、適當、適度”的原則，合理運用多媒體，實現高效化教學，促使小學生個性化發展，大膽創造更加精彩的人生。

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