高中物理課堂教學中有效提問法的探究

王貴華

摘要：在高中時期，物理課程是這個階段中學生必學的一門學科，自始至終都占據了學生學習的重點。伴隨新課程改革的推行，高中物理課堂的學習也開始向著新的方向前進，同時要求教師向學生教授的課程內容一定要貼合學生的平時生活，這樣才能培育高中生的物理素養，提升高中物理課堂授課質量。鑒于此，本文主要以高中物理課程為探究對象，針對以往高中物理課堂中教師提問時常見的問題，圍繞課堂提問的基本原則，總結了幾點高中物理課堂教育二中有效提問法的運用路徑，以供參考。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;有效提問法;問題;運用路徑

引言

不論哪一門學科，教師在課堂授課中對學生做出有效的提問，都可以成為促使課堂授課效率得到顯著的提升，繼而可以讓學生在學習中帶著問題，深度探究學習內容，如此便可有益于學生在課堂中學懂更多的知識內容，為此需要授課教師將以前注重授課結果的教學模式，轉變為重視過程的新穎授課模式，這樣才能匯集學生的關注力，提起學生對物理內容的學習興致，進而幫助學生可以對教師提出的問題，擴展個人的思考范圍，這樣才能幫助學生消化更多的物理知識，借助個人學懂的知識內容，處理實際問題，以此提升高中物理課堂的授課質量、授課效率。由此可見，對高中物理課堂教學中的有效提問法做出研究很有必要，下文將予以做出淺要的論述。

一、以往高中物理課堂中教師提問時常見的問題

（一）課堂中常見懲罰手段

在以往高中物理課堂中，授課教師在向學生提問問題時，一些教師會對回答不正確或者是回答不出問題的學生做出懲罰，這種情況下就會加重學生的心理壓力，長時間如此就會使學生失去了學習物理知識內容的熱情，乃至還會對物理課程心生厭煩之感。比如，高中物理教師在向學生教授“電核”相關內容時，基于本堂課所學知識點的掌握，需要通過繁雜的運算過程才能夠將電核運算出來，此時教師在向學生提出問題時，學生就會出現緊張的情緒，倘若學生沒將正確答案表述出來的基礎上，教師對學生實施了相應的處罰，就會使得學生與授課教師之間的距離被拉的愈來愈遠，如此便不能保障課堂提問的有效性。

（二）教師提問時不能做到一應俱全

在以前的高中物理課堂中，教師在向學生提出問題時，會更加偏重于向成績較為優異的學生提問，乃至一些授課教師都不知道那些物理成績較為落實學生的姓名，長時間如此，就會澆滅學生的學習熱情，從而不能讓學生自主融入到課程內容的學習當中，這種情況下便很難培育學生的物理素養，最終還會對學生的綜合成績產生影響。

二、課堂提問的基本原則

（一）立意清晰，精準嚴密

課堂上的問題要讓學生可以展開自己的思路，要是問題是含糊不清的話，這樣一定會使得學生的學習思維不能夠正常的展開，并且要是問題的題意混亂，邏輯不清楚，這勢必會讓學生自己對問題的回答產生混亂。就像是“已知磁場方向和導線運動方向，如何確定導線中的電流方向？”這個物理問題一樣，問題的因果關系并不明顯，提問的時候，很容易讓學生不知道是回答通電導線在磁場中受安培力的影響而發生運動，還是導線做切割磁力線運動而產生感應電流。這樣的問題必定會使學生思維混亂，所以提出的問題必須題意清楚、準確嚴密。

（二）面向多數，以點帶面

課堂提問也要求老師可以做到一視同仁，不能因為某個學生學習成績不理想，而忽視對學生的要求，提問的時候忽視學習成績不好的學生，使得課堂提問成了老師和成績好的學生單方面的交流，應該給每個學生一樣的交流機會。并且當老師問出問題之后，不要急于讓學生回答，要讓學生可以有個思考的時間，從而加深學生的理解。

三、高中物理課堂中有效提問法的運用路徑

（一）問題提問生活化

在高中物理課堂中，教師需要將物理課程內容與學生平時生活中常見的事物相關聯，這樣才能提起學生的學習興致，讓學生可以自主融入到學習之中，以此幫助學生學懂更多的物理課程內容，進而提升高中物理課堂授課效率。例如，在高中物理課堂中，教師向學生教授“牛頓運動定理”這一課時，需要轉變以往提問的方式，使其更加趨于生活化。譬如，在汽車途徑40km/h的路段時，倘若這時汽車突然剎車，使得此車追尾前車，那么在交警測量汽車路面摩擦痕跡時，得出了14厘米的剎車痕跡，通過檢測得出動力摩擦因數是0.7，提問這輛汽車是否超速行駛。此問題與課本內容中所提出的問題做比照來看，要更加有趣、新穎，同時可以幫助學生掌握生活常識，增強學生的綜合實力。

（二）問題提問搭橋法

問題提問搭橋法，指的是在高中物理課堂中，教師在向學生教授物理課程內容中，向學生提出問題時，需要將繁雜的物理問題拆分成多個小問題，這樣就可以讓學生在將多個小問題解答完成以后，學會如何解答物理難題，如此便可簡化物理學習難度，提起學生物理學習興致，進而培育個人的物理素養。因此，在高中物理課堂中，授課教師需要選用問題搭橋法，對學生做出提問，這種情況下便有益于在課堂中培育學生的獨立思考能力，擴展學生的物理思維，幫助學生能夠學會物理答題技巧。另外，教師除了需要向學生教授課本內容之外，還需要多為學生留出思考和商討的時間，將搭橋法的答題思路教授給學生掌握，并不是直接將答案告知給學生，如此才可以提升高中物理課堂授課質量、授課效率。

四、結束語

總而言之，物理課堂的教學并不同于其他的課堂教學，它更加注重學生自己的思維性，對于學生的提問不僅局限于“問”這一個字，而是要求老師在進行課堂教學的過程當中可以針對學生的實際情況，分策略的進行提問。物理老師在課堂教學的過程當中要對學生一視同仁，并且要根據學生自己的實際情況采用上述的策略來進行問題的提出，以此來實現問題提問的目的，并且可以根據學生自身的情況將問題的提出做出分類，根據學生掌握知識的情況，分別對學生提出問題。

參考文獻

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