任務(wù)型教學在初中英語教學中的應(yīng)用思考

王玉平

摘要：任務(wù)型的教學模式已經(jīng)開始逐漸運用到現(xiàn)代的課堂上，這種授課方式的廣泛運用不僅可以活躍教學氣氛，還可以提升學生的學習欲望，引發(fā)學生的學習熱情，將以往以老師為主的授課形式轉(zhuǎn)化為以老師為引導(dǎo)學生為主體的教學方式，強調(diào)的是學生的重要性，要引導(dǎo)學生有目的的學，慢慢探索著學，結(jié)合生活和實踐來增強學生的求知欲和表達能力，達到深化學習內(nèi)容、學用結(jié)合的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學;初中英語;學習興趣

引言：

在傳統(tǒng)的授課過程中就有帶著問題去學習的方法，其實這就是任務(wù)型教學模式的一種體現(xiàn)。尤其在初中英語學習過程中，任務(wù)型教學模式就是讓學生按照老師給定的任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)時去發(fā)現(xiàn)、探究、學習、討論，使學生能夠在整個過程中積極自主的學習知識，增加學生不斷上進的熱情，讓學生將學習英語變成一種興趣愛好，而不是一味的生搬硬記海量的單詞和語法知識。給學生設(shè)定明確的任務(wù)目標，就會激發(fā)學生完成任務(wù)的動力，在應(yīng)用中學習，在學習后應(yīng)用，以學習英語和應(yīng)用知識融合的方式學習，能夠更有用的達到英語教學目的。

一、任務(wù)型教學的意義

任務(wù)型教學模式不僅可以促使學生的學習氛圍更加濃厚，還可以有效的提升學生學習的效率，是為更好的開展教學而生成的一種教學模式。這種模式可以讓英語授課更加具有任務(wù)目標性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生學習的自覺性，改變以往的灌輸式授課方式讓學生切身的參與其中，在實踐中掌握和應(yīng)用所學的語法知識，更深層的提升學生綜合的應(yīng)用能力，讓學生更好的掌握研習英語的技能，更加順利的將英語應(yīng)用到平日與他人的互動交流之中[1]。

二、任務(wù)型教學的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學習興趣

任務(wù)型教學模式是老師在實際教課過程中布置一定的目標任務(wù)要求學生自主進行探究，從而更深入的理解和掌握學習內(nèi)容。英語教學是一門需要記憶大量語法單詞的學科，在學習英語時學生通常會遇到一些困難和厭倦心理，甚至有的學生會存在排斥學習，這時就需要老師的適當引導(dǎo)，配合學習任務(wù)為學生明確學習和思考的方向，促進學生的學習興趣。例如：在教授七年級英語課《What color is it》時，老師在課前安排學生制作顏色板塊，每個學生按照自己喜好的顏色在白紙上圖對應(yīng)的顏色裁剪成自己喜歡的圖案，標注出此顏色的英文單詞并熟練記憶，到上課時根據(jù)教學內(nèi)容讓學生展開討論，用英語說出自己喜歡的顏色，這樣可以有效的激發(fā)出學生的求知欲望，對將要學習的內(nèi)容感興趣，更輕易的接受所學的課堂知識，同時通過演說還可以提升學生的言語口語能力和表達能力。

（二）有助于自主學習能力的培養(yǎng)

任務(wù)型教學模式是以學生為主體，教師為輔的形式，讓學生通過自發(fā)的學習、探索、討論，意在激發(fā)學生自主思考、探究知識、解決難題的潛力。當學生自主去學習時，會形成自己的思維方式，而好的任務(wù)目標會開拓學生更廣的思維能力，讓學生能更深刻的理解英語知識。老師有針對性的任務(wù)布置，會讓學生在努力完成任務(wù)的同時尋找方法，在過程中不斷學習、吸收、消化所學內(nèi)容，同時將所學應(yīng)用到過程當中。例如：在九年級英語《I like music that I can dance to》一課的學習時，教師可以提前布置說在上課時要讓學生說說自己喜歡的music，當聽到這首歌的時候會突然的展現(xiàn)出什么樣的dance。學生在接收了任務(wù)目標后，會積極主動的去完成，會花時間去查找、思考、分析。在完成任務(wù)當中學生會不斷的開拓自己的思維，建立自己思路，進而促進學習的主動性。

（三）有利于綜合能力的運用

任務(wù)型教學模式是老師在授課過程中引導(dǎo)學生以發(fā)現(xiàn)、探究、討論等方法學習英語知識同時表達運用出來，相較于以往的教學方式比較注重學生的主體地位，主要是讓學生結(jié)合日常生活實踐鞏固所學的英語內(nèi)容，促進學生用英語去交流，讓學生形成自己的思維表達方式，學會組織語言并更好的表現(xiàn)出來。任務(wù)型教學模式設(shè)置的任務(wù)一般都需要學生課前準備，課上展開討論，這就使得授課內(nèi)容不僅僅停留在課堂上而是延伸到課外，激發(fā)學生的好奇、好勝心理，促進了學生之間口語交流，讓學生在傾聽、比較、表達中得到進步，互相促進，達到良好的學習效果[2]。

三、任務(wù)型教學模式存在的問題

任務(wù)型教學模式雖然已逐步應(yīng)用到現(xiàn)在教學當中，但存在部分教師無法真正運用好此種教學模式，習慣于自己教授知識讓學生被動接受的授課方式，不能實現(xiàn)以學生為主導(dǎo)地位的形式。這就要求老師在實際教學過程中不再是以自己為主導(dǎo)者，而是慢慢成為引導(dǎo)學生學習、發(fā)現(xiàn)、研究、總結(jié)的伙伴，不是一味的灌輸知識，而是以學生的角度出發(fā)去思考問題，關(guān)注學生在學習知識時可能遇到的問題，及時引導(dǎo)，適時指正，增強學生對英語所學內(nèi)容的掌握和運用。

結(jié)束語

任務(wù)型教學模式在初級中學英語授課上的應(yīng)用是十分有意義的，這種教學方式可以將原本枯燥乏味的傳統(tǒng)方式變得更有趣，更能吸引學生學習，讓學生成為主體參與到完成各項指定任務(wù)當中，使得學習興趣不高的學生在完成老師布置的任務(wù)過程中一點點愛上學英語。英語語法的學習與實際應(yīng)用的結(jié)合既可以讓學生學習掌握所學的知識內(nèi)容，還可以提升學生的言語表術(shù)能力，自然而然的就能提高英語研習的總能力，進而促進提升英語成績的目的。

參考文獻

[1]王翠蓮.任務(wù)型教學在初中英語教學中的應(yīng)用思路[J].校園英語，2018，No.435（47）：180-180.

[2]賈銘剛.淺談任務(wù)型教學法在初中英語課堂教學中的運用[J].家長，2019，000（036）：P.112-112.