關于利用生活情境開展小學數學教學策略研究

王章偉

摘要：近幾年來，我國國民對教育事業越來越重視，教師為了提升教學質量，開始將生活中的情境融入數學教學過程中，利用貼近學生日常生活的教學活動，促進他們的數學思維不斷發展。文章主要分析將生活中的情境融入教學過程中的一系列方法，從而促進學生在生活情境教學中不斷獲得數學方面的發展。

關鍵詞：生活情境;小學;數學

一、利用生活化的情境開展數學教學

想要幫助學生提高學習熱情，可以在教學中加入大量生活情境，幫助他們理解課本上的數學知識，解決各種常會出現在生活中的問題。在這個過程中應該以學生的興趣為支點開展教學，讓他們主動走入數學世界的大門，掌握大量數學知識[1]。比如想要讓學生更好的掌握《混合運算》就可以幫助學生搭建出“一名光榮的收銀員”生活化情境，先讓學生將學習用品擺放在第一排學生的書桌上，如筆、英語書、作業本等多種教學用具，讓他們自己分配角色，并且表演顧客購買學習用品，收銀員通過正確運用自身的數學知識，解決店內購買文具的問題。在情境演繹過程中學生應該全身心地投入表演中，顧客在選擇文具用品時應該不斷的篩選，服務員應該為扮演顧客的學生推薦他認為符合顧客要求的文具，在選好后顧客走到收銀員處結賬，服務員可以幫助顧客將文具送至收銀員處，假設顧客購買了3本科學書的單價是35.20元、5本作文本的單價是2.10元、2只筆單價是1.10元，收銀員拿到顧客購買的商品后進行正確計算，等到算出相應的金額后讓他付款然后找零。為了使課堂教學更富有趣味性，教師將生活情境引入教學中，幫助他們將注意力放在課堂上提升學習數學知識的能力。

二、將生活情境與小組合作融為一體開展數學教學

教師為了提升數學教學過程中的趣味性，可以將生活情境與小組合作融為一體對學生開展教學，才能夠幫助他們體驗數學這門學科在課堂教學中帶來的樂趣。因此，需要教師利用各種科學性比較強的教學方法將兩者完美融合起來，將各種具有趣味性的因素一起融入教學中，以此培養他們獨立思考數學問題的方式，讓他們可以利用現在自身擁有的數學知識解決生活中的問題[2]。讓學生在情境教學中身臨其境地體驗數學知識帶給他們的美妙體驗，以此改變他們固有的思維方式，重新思考數學問題提升學習質量。比如通過小組合作與生活情境結合在一起的方式進一步掌握《圓柱與圓錐》的知識過程中，想要讓學生進一步掌握圓柱及圓錐之間的區別，還要學會計算圓柱及圓錐的面積、體積時，應該先讓他們完全掌握長方體及正方體，還有圓形的相關數學知識。在這個過程中應該先與學生一同進入圓柱及圓錐的數學知識中，才能夠進一步掌握它們的圖形特點，并且還要通過自身的努力學習如何計算出圓柱底及側面與高，求出兩種圖形的體積方法，才能夠解決生活中出現的多種問題。在這個過程中可以讓學生自由分組，以小組的形式出現共同演繹“小小建筑師”教學情境，以便于讓學生學會等底等高圓柱及圓錐之間存在哪些特殊關系，以此提高數學課堂教學的樂趣。學生扮演建筑師，動手將圓柱削減成為一個圓錐，但是高與底面積不變，然后再以小組為單位進行探討，得出兩者之間有關系性。在課堂上建筑師們在教師引導下完成圓柱變圓錐的過程，經過小組共同討論與計算，發現圓柱體積跟圓錐體積放在一起比較大三倍，假設圓錐體積為2立方米，圓柱的體積為6立方米，而建筑師在削減過程中削去4立方米。為了讓學生能夠順利地在數學的海洋中暢游，應該以小組為單位進行小組合作的基礎上展開情境教學，利用各種巧妙地設計，讓教學變得更加具有趣味性。

三、將生活情境與繪本教學法融為一體開展數學教學

在開展數學教學過程中將生活情境教學法與繪本教學法融合在一起，可以提高學生對數學問題的理解能力。教師利用繪本教學圖像性比較強的特點，幫助學生將抽象的數學知識變成更加形象化的內容，使他們可以在生活情境中更加清晰地了解提出數學問題的目的性，進一步提升他們使用數學知識的能力[3]。比如將生活情境與繪本教學法融為一體后可以與學生一起投入學習《位置與方向》知識中，為了幫助學生更好的掌握數學知識，教師可以先在黑板上繪制出一張大大的地圖，并且在地圖上標出相應的方向，用線段標出距離，從而幫助學生掌握日常生活中正確運用位置與方向知識表達并敘述出正確地點。如在黑板上繪制出我國古代城池地圖，讓學生觀察這張地圖的所有細節，才能夠找出不同地點的準確位置與方向。假設這次教師在黑板上繪制出長方形地形圖紙，中間部位教師標記出一座鐘樓，古城最外側是厚厚的城墻，靠近城墻的三圈建筑是古城中居民住宅，為了鍛煉學生識別地圖的能力，可以在居民區的房子上詳細標明張家、李家、王家，趙家等字樣，再繼續往鐘樓延伸的三圈建筑屬于這座古城的各個商家，同樣也要有清晰地標注，如美麗胭脂鋪，結實鐵匠鋪、光明藥鋪、康健醫館、好利菜館等鋪面名稱，讓學生扮演迷路人與問路人，迷路的學生問出商鋪名稱或者是居民區住家，然后另一位學生為迷路的人指出相應位置與方向的答案，如美麗胭脂鋪在以鐘樓為中心東南角10度角1560米處，李家在以鐘樓為中心西北角20度角2600米處，結實鐵匠鋪在以鐘樓為中心西南35度角1300米處等。讓學生在教師精心為他們繪制的地圖中，找到不同的人生體驗，從而掌握更多的數學知識，才能夠幫助他們提高學習數學知識的學習熱情，并且加深學生對數學知識的記憶能力。教師利用不同的繪本對學生展開生活情境教學，可以讓學生了解如何將在課堂上學習的知識運用在生活中，同時讓他們參與到課堂教學中，使他們可以主動投入學習知識中，讓他們更加熱愛學習數學這門學科。

四、結束語

現階段，教師為了鍛煉學生數學思維能力，利用多種與他們日常生活情境相似的教學模式開展數學教學，不僅幫助他們積累大量知識，還讓他們從情境中找到自己生活中的影子，幫助他們更好地理解教學內容，從而提升他們學習數學知識的樂趣，提升他們熱愛數學這門學科的熱情。

參考文獻

[1]侯述華.小學數學教學中解決生活實際問題能力培養策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：92.

[2]解中紅.在生活中尋找數學——探析小學數學生活化教學策略[J].科教文匯（上旬刊），2019（07）：132-133.