隨意練筆,樂于作文——三年級作文起步教學探討

吳萍

摘要：到了小學三年級階段，對于小學語文這門課程來說，就需要開始進入到作文起步教學，這成為一個教學重點，三年級學生有了一定的語言基礎，就應該指導他們接觸作文，進行科學有效的寫作教學指導訓練。作文起步教學也是一個難點，需要教師的努力，也需要學生的積極配合，筆者作為一名小學語文教師對此深有感觸，對三年級作文起步教學進行了深入思考研究，認為應該運用新型教學方式，激發學生的寫作興趣，可以通過聯系現實生活，注重觀察能力的培養，另外還要指導堅持隨意練筆，這樣學生才會樂于作文，逐漸的鍛煉提高寫作水平。

關鍵詞：小學三年級;作文;起步教學;策略

引言

三年級的學生正處于一個特殊的年齡階段，有了一、二年級詞匯量的積累，但卻沒有形成通順語句的能力，因此三年級的教學應當充分注意學生這方面能力的培養。此外，學生在一二年級可能養成寫日記的習慣，但對于較長篇幅的作文來說有一定的難度，三年級的學生初步接觸作文，對于作文還有一種恐懼心理，因此教師應當給予一定的方式方法指導。三年級的學生處于特殊的年齡階段，對于任何事物都有新鮮感，教師應當充分利用這一點來培養學生的寫作興趣，要引導他們隨意練筆，寫出自己想要表達的內容，這樣他們才會樂于作文，真正訓練提高寫作能力。

1 當前小學作文起步教學存在的問題分析

第一，作文起步教學方法過于急躁。小學語文教師總是希望通過短時間教學來提高學生寫作水平，可以實現質的飛躍，覺得給學生講好作文要求，學生就可以寫出滿意的作文，讓學生多背誦范文，達到提高成績的方法。這種方法不符合學生的認知發展規律，難以真正提高起步作文教學質量。

第二，學生缺乏寫作興趣和經驗。三年級學生第一次接觸作文，會產生一種作文很神秘的感覺，同時也會有很強的陌生感。教師受傳統教學理念的影響，作文教學策略不科學，沒有考慮三年級學生在心理上的特殊性，往往是給出寫作要求以及注意事項之后，在學生沒有寫作經驗的情況下，就讓學生自行寫作。這種形式作文教學會嚴重打擊學生積極性，如果不給予正確指導，就會失去寫作興趣，再加上作文內容選擇缺乏新意，致使學生更加不喜歡寫作文[1]。

第三，學生缺乏作文素材積累。小學三年級學生的人生經驗很少，能掌握的詞匯量也很少，缺乏語言的積累，書寫作文時就會出現詞窮現象。部分小學語文教師過分依賴教材，不能將學生感受與起步作文教學結合在一起，導致學生不能將自身生活經驗與作文學習進行聯系。

2 小學三年級起步作文教學的策略

2.1運用新型教學方式，激發寫作興趣

新課程背景下，小學語文教師應該在作文教學上進行改革創新，運用多元化的趣味教學方式方法，提高學生參與寫作的主動性和積極性，這樣他們才會積極思考，才會有話可寫，有情感可以抒發，從而確保最終的良好作文質量[2]。例如在《猜猜他是誰》這個主題的寫作中，教材要求寫一個同學，我們可以選擇一個同學，用幾句話或一段話寫一寫他。注重有特點的外貌和性格等方面的刻畫，讓別人讀了作文，就能猜出寫的是誰。比如有學生寫道：“她有一頭黑油油的頭發，彎彎的眼睫毛下面是一雙亮晶晶的眼睛。她比較內向，不愛說化，但樂于助人，上課認真聽講，可以說是我的好榜樣。”“他的頭發又黑又硬，圓圓的臉上戴著一副黑框眼鏡”等等，這樣寫出來的作文會更加生動，作文質量更高。新課下出現了許多的新型教學方法，小學語文教師要結合實際教學情況，可以選擇運用生活化教學、游戲化教學、情境化教學等多種方式，都有助于加深學生的學習體驗，使其在寫作文的時候會有更多的內容可寫，樂于表達，在充分發揮主體作用的基礎上，提高作文教學的有效性。

2.2聯系現實生活，注重觀察能力的培養

觀察是每一個人認識客觀事物的第一個步驟，同時觀察也是學生寫作的基礎，學生只有充分觀察事物的客觀形象的外表特征，才能描述出事物本身的特點。小學語文教師在教育教學過程中，應當注重學生觀察能力的培養，讓學生盡可能細致地將所觀察的內容記錄下來，并進行一定的思考[3]。三年級學生所寫的作文通常沒有很大難度，一般是事實性文章或者是描述生活中發生的事，對于事實性文章，教師可以提供給學生一定的圖片來讓學生觀察并且記錄，或者可以采用小組學習的方式進行討論。對于“生活中的事”這類主題，可以鼓勵學生充分地感受生活，做生活的主人，做生活中的觀察者。教師應當告訴學生生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。教師應當充分鼓勵學生觀察生活中美的現象、美的事物，感受美的存在，這樣學生在寫作過程中才能有積極的心態和清晰的思路。

2.3指導堅持隨意練筆，鍛煉提高寫作水平

學生作文質量的提高需要一個循序漸進的長期過程，高質量的作文是體現字詞、句子的積累和運用上的，是學生不斷堅持訓練匯聚出來的最終成果。現在很多小學語文教師都會要求學生寫日記，希望這種短篇的作文訓練形式，促進學生的寫作能力得到鍛煉提高，但是教師對學生的日記形式提出了很多的限制，學生只能按照固定的形式去寫，或者根本不關注日記的質量，導致日記變為了“流水賬”，這樣都無法實現良好的作文訓練效果。隨筆也是一種更為開放的寫作形式，教師可以鼓勵學生堅持寫隨筆，突破形式上的嚴格限制，引導學生自由的記錄自己的所見所聞、所思所想。比如，可以在閱讀的時候摘抄好詞好句，或者讀寫結合，不時地表達自己的內心想法，并在課堂上與同學們分享，這樣每個學生都會從中獲得收獲，長期堅持下去，學生的寫作水平必將會在日積月累的過程中得到鍛煉和提高[4]。

結語

總之，小學三年級作文起步教學應該鼓勵學生隨意練筆，樂于寫作，將寫作作為一項愛好。起步作文教學模式不是一成不變的，應該隨著小學生的心理認知變化進行調整，這樣才可以一直保持小學生寫作熱情，促使他們樂于作文，切實提高作文起步教學的效率，為學生之后的學習發展打下堅實基礎。

參考文獻

[1] 左袁新.練筆，閱讀指向寫作的有效表達——淺議三年級起步作文教學策略[J].寫作（上旬刊），2015（12）：74-75.

[2] 葉春紅.妙補白、巧練筆、強語用——淺談三年級起步作文訓練的小練筆[J].教師，2015（21）：37-38.

[3]鄭雅梅.用活“課堂練筆”，讓學生樂寫會寫——淺談小學三年級如何用好課文訓練點教學生寫作 [J]. 語文世界（教師之窗），2017（6）：46-47.

[4]程敏.三年級起步作文教學的思考與實踐[J].語文課內外，2019（02）：99.