關于如何構建小學數學高效課堂的探究

楊繼平

摘要：構建小學數學的高效課堂，極有利于學生們學習能力的綜合發展，深入挖掘他們的內在潛能，優化師生互動效果，解決教學形式化的問題，數學教育獨具特色，教學實踐工作才能取得最優化效果，并且走向更大的成功。選擇應用有效的構建方法，結合小學生的實際需求，完成高效課堂的構建任務，數學教師努力做到以生為本、因材施教，達到寓教于樂的目的，得以滿足不同學生的認知需求，期待他們突破自我，學科成績不斷進步。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建方法;探究分析

引言：傳統教學模式下，數學教師占據著課堂的主導地位，通過組織形式單一的教學活動，要求小學生盲目思考數學問題，死記硬背相關概念，學生們自主探究的機會少，抽象思維并不活躍，學科成績進步空間就十分有限。新課改背景下，針對這一弊端現狀的有效改善，進行高效課堂的構建，教學效果的優化至關重要。下面，筆者作為一線教師，特意從幾個方面出發，進行了小學數學高效課堂構建方法的總結分析，希望能為其他教師提供一些參考。

1、充分調動學生的參與性

小學數學教師的“灌輸指導”，并不符合學生們的實際需求，部分學生衍生出嚴重的抵觸情緒，將導致教學質量的整體下降，教學效果不盡人意。必須構建“以生為本”的教學模式，充分調動小學生的主動性、參與性、積極性，讓他們熟練掌握學習方法，逐漸適應學習過程，產生濃厚的學習興趣后，熱情投入形式多樣且內容豐富的教學活動中，自信地突破自我，成為課堂主人翁[1]。如在“圓的面積”一課中，教師制定教案時，要在考慮學生課堂能動性的前提下，布置相應的作業，讓學生提前參與到相關知識中去。由于該課程的目的是幫助學生正確掌握圓面積的推導公式并實現記憶，以及在此基礎上能夠準確計算出圓的面積。如果僅僅是將課本上的公式進行推導，學生必然會覺得如聽天書一般。因此，數學教師除了讓學生通過回憶學過的平面圖形面積的計算公式進行重新轉換和推導外，還可以讓學生通過親自動手實踐的方式進行自主學習。教師可以引導學生將教材附頁中的圓剪下來，并沿著虛線剪開，再將剪開的紙片進行重新拼接。一般很多學生都能夠根據教師的操作和引導，拼接出平行四邊形或近似于長方形的圖形來，他們就會順勢思考這些圖形是否和圓的面積有所關聯，此時教師稍加引導就能幫助學生順利地掌握圓的面積公式。有了上述條件，數學課堂的教學過程相對而言就會簡單得多，且課堂氛圍不再沉悶，學生在輕松活潑的高效課堂中學得主動，思維活躍，后續實踐一定會有出色表現。

2、落實學生的探究性學習

全面落實探究學習，旨在培養小學生主動獲取數學知識，建構知識意義的學習能力，以探究來讓小學生了解數學知識的來龍去脈與應用方式，使學生具有舉一反三與學以致用的應用能力與創新能力[2]。在探究學習中，小學生不必繼續重復知識記憶與單一的練習活動，而是將時間花在最能夠提高自身數學素養的學習內容之中，而這也是高效教學的具體表現。如在“觀察物體”一課中，筆者提前讓學生準備了以小正方體為基本形狀的積木材料，在課堂上引導小學生參與積木游戲，并將其作為物體觀察對象。在本節課上，每個小學生都可以充分發揮自己的想象力，利用小正方體擺出一個特殊的組合圖形，將其作為觀察模型。待模型制作結束之后，小學生便應從正面、側面與上面三個視角來觀察這個幾何圖形的具體形狀，據實畫出平面圖形。這種將動手、繪畫、觀察結合在一起的數學探究活動更便于學生樹立空間觀念。同時，小學生也可在自主觀察中思考立體圖形形狀的判斷與觀察方法，形成數學思維。

3、提升數學課堂教學效益

傳統的數學課堂教學，要么是一講到底，要么就是一練到底，對于知識的滲透，重難點的突破往往靠的是千百遍的講解，甚至是灌輸，學生被動接受知識，學到的東西很快就會忘記，為了應付考試，教師又不得不進行機械重復的練習，周而復始的惡心循環，深深傷害著學生的幼小心靈[3]。這種課堂的教學效率是十分有限的，學生幾乎在課堂上學不到太多知識，大都是在課后通過家長輔導或自學才能逐步消化的。新形勢下，小學數學課堂教學要求要在有限的教學時間內，使教學效益達到最大化，因此，作為教師，在教法上，要盡可能地讓所有學生都參與到課堂學習上來，通過小組活動，動手操作，協作互助等方式，充分挖掘學生的學習替能，讓學生在課堂教學中學到更多更有用的知識。如在每學期開學初，筆者都會根據全班學生的學習差異、年齡大小、性別比例、興趣愛好等每五至六人分成若干個學習小組，每組再選一名小組長，課堂上常常把學習內容以小組任務的形式下發到每個組長手中，然后由組長組織本組成員進行互助學習，接著各組展示學習成果，筆者再進行指導評價。當遇到太難的知識點時，筆者在各小組合作學習的同時加以引導，幫助學生突破難點，而遇到稍簡單的知識點時，學生通過小組合作完全就可以自行解決，這樣既培養了學生的合作意識，增強了班級凝聚力，又鍛練著學生的學習能力，一舉數得。

4、課后作業鞏固學習效果

在課堂教學結束后，教師應根據教學的主要內容，以差異化的引導方式，布置難度不同的作業任務，方便學生完成任務，樹立信心，有效地鞏固學習效果。如教完“四則運算”后，筆者會下發一些計算題，鍛煉學生們的計算能力;教完“圖形的變換”后，則會布置一些識圖題，提升學生圖形分析能力。這樣一來，在小學數學教學中，通過課后作業的合理布置，很好地鞏固了學生學習效果，也為后續的教學活動有效開展打下了堅實基礎。

結束語

隨著新課改的不斷落實，小學數學教學理念發生較大的變化，教師應打破傳統教學模式，積極地更新教學觀念，并努力解決小學數學教學中存在的問題，逐漸建立高效課堂，提升學生的學習效率。教師完善教學方法，采取積極的策略為學生擴展學習范圍，開啟智慧之門，并引導學生主動學習，保質保量地完成教學目標，增強學生的數學思維，進一步提高學生數學學習的質量，推動教學工作的快速發展和進步。

參考文獻

[1]李江瑞.如何構建小學數學的高效課堂[J].學周刊，2020（14）71-72.

[2]張杰.構建小學數學高效課堂的思考[J].中華少年，2019（02）89-90.

[3]孟曉銘.小學數學高效課堂的構建方法[J].江西教育，2019（01）45-46.