高中化學教學中記憶策略的探索與應用

扎西措姆

摘要：高中化學學科知識內容復雜、包括概念、方程式、化學現象等，都需要學生理解和記憶，這對學生來說是比較繁重的學習任務，因此需要找到科學、高效的策略支撐學生的知識記憶與學習過程。因此下文主要分析高中化學教學中記憶策略，希望能夠給化學教師們提供幾點教學思路參考。

關鍵詞：高中化學;記憶策略;應用策略

引言：

信息獲取是個體感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程，科學的記憶方法是我們有效獲得信息和應用信息的基礎。基于高中化學學科知識結構特點以及記憶需求，作為教學工作者的我們應該給學生尋求科學的記憶方法，提高學生的知識記憶效率，進而拓展知識應用空間。目前高中化學教學中，學生的知識記憶效率低下是一個比較嚴重的問題，引起了很多一線教師的注意，我們也在嘗試分析解決該問題的策略。

1.模塊化記憶方法

化學學科主要研究物質的基本結構組成、性質、用途和化學變化等內容[1]，而且就同一種物質而言，它的組成決定了它的組成和結構決定了它的性質，性質決定其用途，因此這些知識在記憶的過程中很容易模塊化。比如說碳：由它構成的有石墨、金剛石和無定形炭[2]。石墨的結構是片狀的，所以質地較軟，用作鉛筆芯、潤滑劑;金剛石是立體網狀結構，性質、結構穩定，

所以質地堅硬，用作鉆頭和玻璃刀的刀部;無定形炭結構較復雜，無規律，所以構成的物質疏松多孔，用作吸附和過濾。再比如酸堿中和反應，酸+堿=鹽+水，如：鹽酸和氫氧化鈣反應：2HCl+Ca（OH）2CaCl2+2H2O;酸+鹽=另一種酸+另一種鹽，如：鹽酸和硝酸銀溶液反應：HCl+AgNO3AgCl↓+HNO3;堿+鹽=另一種堿+另一種鹽，如：氫氧化鈉與硫酸銅：2NaOH+CuSO4Cu（OH）2↓+Na2SO4;還是鹽+鹽=兩種新鹽，如：硫酸鈉和氯化鋇：Na2SO4+BaCl2BaSO4↓+2NaCl，只要掌握了基本的反應原理，這些反應的化學式、現象、物質鑒定都可以靈活應對。

2.利用化學實驗引導直觀記憶

化學實驗支撐了理論知識理解與記憶，高中化學實驗的組織形式多樣，包括隨堂演示實驗、實驗課實驗、學生自主實驗等。化學教學中包括物質的檢驗、分離、提純、制備和合成等很多知識教學都需要依托實驗來完成，因此依靠實驗引導化學知識的直觀記憶非常有效。很多化學實驗中涉及到氣味、顏色變化、氣體產生、沉淀等現象，學生在操作實驗的過程中直接就可以體驗或者觀察到，這種操作實驗的經驗對學生來說印象比較深刻。如：根據溶液顏色鑒別物質，我們學過的帶色的離子有：鐵離子顯棕黃色，亞鐵離子顯淺綠色，銅離子顯藍色，高錳酸根離子顯紫色等。化學實驗中白色沉淀通常有：CaCO3、BaCO3、BaSO4、BaSO3、Fe（OH）2（不穩定）、AgOH（不穩定）、Mg（OH）2、Al（OH）3、Zn（OH）2、H4SiO4（H2SiO3）、ZnS、NaHCO3（在飽和的Na2CO3中通CO2產生的沉淀）、CaSO4（微溶）等。

3.有機化學套公式

有機化學在很多學生看來是高中化學的難點，其實我們只要掌握有機化學反應性質、原理，那么知識記憶難度也會下降。可以按官能團記，每個官能團都有特殊反應，然后以不變應萬變套進去。如酯化CH3COOH+CH3CH2OH=CH3COOCH2CH3+H2O，氧化CH3CH2OH+O2=CH3COOH+H2O等，為了方便學生記憶，教師可以幫助學生繪制一張有機化學反應圖，讓學生們試著去寫里面的公式（如下圖）。

4.結合知識特點靈活記憶

在知識記憶過程中，我們需要結合不同模塊的知識、不同特點的知識，選擇針對性的記憶方法，才可以提升記知識記憶效率[3]。高中化學教學指導過程中，教師應該發揮教學引導作用，給學生提供針對性的記憶方法指導，學生的記憶能力具有差異性，有的適合直觀記憶信息，有的卻適合間接性的記憶，而有的則適合采用技巧性記憶方式。以聯想記憶法為例，隨著學生積累知識的逐漸豐富，學生會慢慢感受到，很多知識點間的關聯性非常明顯，應用聯想記憶法過程中，首先，對于一些反應原理一致的化學方程式，可以采取這種記憶模式進行歸納總結。這能夠讓記憶過程更加高效，同時也是建立學生知識架構的一種方式。此外，在一些核心概念或者重點理論知識的記憶上，也可以引導學生以聯想記憶的模式展開.。可以從一個知識點進行發散，將關聯的內容慢慢進行梳理匯總。以這樣的方式實現各類知識的理解記憶，可以提高學習效率，學生的知識積累掌握也會更加充分。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯想，鑒于這幾個實驗反應的原理一致，以這種方式進行對比聯想記憶效率會高很多。此外，對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特聯想，如氫氧化鈉的用途是用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業上，可記為：紙（織）上染了肥油。聯想記憶是一種靈活而高效的記憶方式。教師可以首先將這種記憶方式引入課堂，讓學生熟悉這種學習思路，然后不斷熟練地展開應用，將需要記憶的知識都牢牢掌握。

結束語：

總而言之，記憶能力的培養是記憶能力的培養是一個長期艱苦復雜的過程一個長期艱苦復雜的過程，在探究與分析高中化學知識記憶策略方面，我們作為一線教育工作者依然有很長的路要走，這也是化學學科本身的特點所決定的。高中化學學科涉及的知識比較瑣碎，如果學生采用傳統的機械記憶方法，不利于鞏固學習和有效應用，教師還是要提供合理的指導。在記憶策略的探索和實踐中，依然存在著許多不足及缺陷，這主要源于學科本身的復雜性和許多其他外界因素，所以需要進一步總結經驗進行規劃，從而彌補這些缺陷和不足。下文主要分析高中化學教學中記憶策略，希望筆者分享的這些教學經驗具有實際參考價值。

參考文獻

[1]宋玉峰.高中化學教學中記憶策略的探索與應用[J].中華少年，2017，21（02）：165-166.

[2]焦萬喜.記憶策略在高中化學教學中的探索與應用分析[J].新課程（下），2016，20（12）：165-166.

[3]何小麗.以系統思維復習元素化合物知識[J].化學教與學，2017，23（10）：201-202.