基于核心素養培養的小學數學課程改革策略

張麗

摘要：隨著教學的改革，對于小學階段，教師不能只是重視學生的學習成績，還要考慮到學生各方面能力的培養。所以，在小學數學課程的開展期間，教師要重視對學生的多方面指導，結合學生核心素養的培養要求，重視學生在學習過程中的主體位置，有效提高學生課堂積極性。本文對小學數學核心素養進行概述，并提出幾點基于核心素養的小學數學課程改革策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學課程;改革;策略

近些年對學生核心素養的培養越來越重視，根據新課改的要求，教師要明確學生的學習目標，提升小學生各方面的數學學習能力，所以在核心素養的視角下，對學生進行合理引導。對遇到的數學問題進行思考，并形成有效的解決問題的策略，促進數學課堂的發展。

1、小學數學核心素養概述

數學核心素養其實就是學生在數學知識的學習期間，形成數學學習的技能以及學習方法，學生在此數學教學模式下，逐步產生對數學知識創新的實際應用能力?，F階段，教師要根據數學課程的教學目標假期對學生的培養，要根據數學教學目標要求，全方位培養學生思維能力等。小學數學核心素養就是學習期間，根據課程運用自己已有的數學知識，提高自身對數學課程的學習素養，并改變原有的學習心態[1]。同時教師要加強對學生的指引，才能使學生更好地對數學課程的本質有效理解，通過引導提升自己的數學成績。

2、基于核心素養的小學數學教學設計案例

比如對《前后》這節課程的學習，老師在上課之前可以先和學生玩一個小游戲，通過獎勵動物卡片的形式讓學生選擇自己喜歡的位置（老師的前面或者后面），并將得到動物卡片貼到喜歡的位置。在剛才的游戲中有兩位同學可以迅速找到自己喜歡的位置，那么其他同學可以像他們一樣嗎？誰能說出那個是前面，那個是后面？通過設計情境，激發學生的學習興趣。如，同學們能夠自己準確找到位置，小動物決定舉辦一場秋季運動會，我們來看看都有那些小動物參加運動會了吧。老師說：“看運動員都已準備就緒，他們站在那個位置呢？”學生說：“在一條直線上呢。”老師夸贊道：“你觀察的很細致！”有誰原因充當母雞的角色扮演一個小裁判員嗎？老師可以通過多媒體展示出小運動員們的圖片在課堂上，小運動員們那個跑在前面，那個在后面，你們知道嗎？小鹿跑的最快，在最前面呢，所有小動物都在落到它后面，那么小鹿在這次比賽中是第幾位呢？同學們幫助小鹿快速找到自己的位置，其他小動物也開始進行賽跑，特別是小兔子和烏龜這組，誰說能他們的前后順序呢？通過對數學課程的設計，使學生更好地理解知識點。

3、基于核心素養的小學數學課程改革策略

3.1 做好課前準備

教師在基于核心素養的小學數學課程培養下，需要教師在課程開始之前全面落實教學準備工作。在充分理解重點和難點之后，才能靈活掌握課程上知識點進行的節奏。另外，教師在做課前準備的同時還要提高自身的數學專業知識水平，合理選擇適合自己班級的數學教學方法。主要是對學生自主探究能力、學習能力等相關方面的培養，打破傳統課程教學模式[2]。其次數學教師還要合理利用教輔工具，有效落實現代化教學，合理利用信息資源，提高數學課程教學的效果。

3.2 強化對學生的思維能力培養

小學數學教師要重視培養學生的核心素養，其中重點是提升學生對數學探究與分析能力，所以豎向教師可以加強練習習題，鍛煉學生的思維。數學課程本身具有很強的邏輯性，對于小學教師要加強對抽象化知識的教學，由于要從數學知識表象對知識逐步探究，加強小學生對數學知識的思考，教師要重視提升小學生對知識的思路，應用板書與多媒體相互結合進行知識的授課，使學生對數學知識概念進行深入理解，探究出更合理的數學解題方法。

3.3 以問題激發學生探索欲望

數學教師想要加強培養學生的核心素養，學生擁有數學思考方式，就可以主動探索數學知識。教師要加強培養學生獨立思考的能力，經過對學生全方位的培養，就能有效培養學生的課程學習積極性以及主動性。教師合理設計教學問題，運用問題引導小學生對數學知識進行探究，在設置進行問題設計時，要合理把控問題的難以程度，學生在正確的思維能力指引下，就能養成良好的學習習慣。

3.4 構建良好學習氛圍

對于數學知識的學習，教師要注重構建良好的學習氛圍，在學習過程中要體現出學生的主體位置，加強對學生的引導，才能確保積極有效的學習氛圍。教師在對學生進行課程教育與引導期間，要注意與學生之間的溝通，教師要積極參與到學生問題探究中。教師要鼓勵學生多發表對問題看法，展現出自己的想象能力，建立良好的課程學習氛圍，這樣才能提高課程質量[3]。教師要將教材中的數學知識與圖片緊密結合起來，需要教師合理表述。同時加強數學知識和日常生活的密切程度，學生通過教師正確引導，再加上教師合理設置相關數學問題，使學生在課程內容中獲得對數學知識的學習。

3.5 做好教學評價

之前的數學教師一般通過考試評價學生是否優秀，但是在核心素養培養的課程中，教師要重視學生是學習主體，每位學生對數學知識學習能力是不一樣的，教師要根據學生的學習能力分層次進行評價，才能有效發揮課程評價的實質作用。教師可以從多方位進行教學評價，結合考試成績、學習態度等多個方面。由于班級學生的學習成績有很大差異，教育要適當鼓勵和批評學生，對不同的學生采取不同的教育方式，合理提升每個學生數學學習能力。

4、結束語

在學習數學知識的過程中，根據新課改的要求，教師要對學生的學習目標進行明確，在核心素養的視角下，強化對學生的引導?？梢酝ㄟ^做好課前準備工作，靈活掌握學生對知識點認識的程度，利用教輔工具，提高數學課程教學成果。強化學生的思維能力培養，通過設置問題激發學生探索欲望，構建領好的學習氛圍，最后做好教學評價，有效掌握學習方法，為高年級學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]劉佳麗.基于核心素養視角下小學數學高效課堂構建策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：172.

[2]于嘉文，凌洋，孔鍇.核心素養培養下小學數學課程改革策略探究[J].才智，2019（16）：28-29.

[3]耿青松，占曉軍.基于數學核心素養的小學教育專業課程改革[J].科教導刊（中旬刊），2017（12）：80-81.