返璞歸真，講求實效

林松梓

摘要：本文試圖以生動的案例列舉當(dāng)前音樂教學(xué)課堂中存在的種種問題，并提出了一些解決問題的思路和方法，以供廣大中小音樂教師共同探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);多媒體;學(xué)科綜合;合作學(xué)習(xí)

自音樂新課程改革以來，廣大音樂教師以新課程理念為指導(dǎo)。積極投身到教學(xué)實踐和改革當(dāng)中，運用多種新的教學(xué)手段來提高課堂效率、推動音樂教育事業(yè)的發(fā)展。但是，部分教師在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了理念的偏差，忽視了音樂教學(xué)的根本目的，致使音樂教學(xué)的學(xué)科特點不明顯，教學(xué)效果低下。因此，有人評價新課程是“理念多多、手段多多、效果平平”。新課程下的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)似乎走進一些誤區(qū)，這些誤區(qū)在不同程度上阻礙了音樂課程改革的健康發(fā)展。

一、濫用多媒體技術(shù)，以快餐文化代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)手段能極大的擴展音樂教學(xué)的容量、豐富教學(xué)手段、充實教學(xué)資源。它以視聽結(jié)合、圖文并茂、動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，使音樂課堂教學(xué)具有直觀、形象、生動、活潑的優(yōu)勢。但多媒體教學(xué)充其量只能稱作“快餐文化”。一些教師過多地依賴多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中什么都用多媒體來代替，音樂課堂中教師的琴聲越來越少，學(xué)生的歌聲也越來越少，教師成了畫面的解說員。這些“快餐文化”不僅會分散學(xué)生的課堂注意力，而且富有沖擊力的視覺效果往往會影響甚至掩蓋學(xué)生的聽覺效果，從而使學(xué)生忽視了音樂的優(yōu)美旋律，并最終抑制了學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力，影響學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

二、曲解新課程理念，學(xué)科綜合缺乏音樂特性

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“提倡學(xué)科綜合”。音樂與舞蹈、戲劇、美術(shù)等其他藝術(shù)形象結(jié)合起來進行教學(xué)，可使學(xué)生更形象的理解音樂。音樂與各民族的文化、地理環(huán)境、歷史條件、語言特征、生活習(xí)俗等結(jié)合起來，可使學(xué)生更好的了解作品背景和風(fēng)格。但是，有的教師在課堂上加大了文學(xué)、歷史、百科知識的比重，講的多了，歌聲少了。音樂課就失去了獨特的藝術(shù)魅力。

新課標(biāo)明確指出音樂課程的綜合是以音樂為本的綜合，應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂教材構(gòu)建與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。因此，在音樂課堂中必須始終突出音樂課的特性，學(xué)生在獲得音樂的優(yōu)美旋律中獲得審美的體驗。

三、片面追求形式美，忽視音樂教學(xué)本身的內(nèi)涵

音樂新課標(biāo)指出，音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)將學(xué)生對音樂的全部感受和音樂活動的參與放在重要的位置。因此，有些中小學(xué)音樂教師以為“音樂課一定要讓學(xué)生身體動起來”。每節(jié)課都像開晚會一樣轟轟烈烈、敲敲打打、熱熱鬧鬧才是好課。每節(jié)課像小孩子做游戲那樣運用多種“先進”教學(xué)方法才是改革。其實，形式應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)，教材內(nèi)容的選擇遠比教學(xué)手段的選擇更為重要。

因此，不要過多的注重教學(xué)形式，不要片面追求課堂表面的熱鬧。教學(xué)手段永遠是為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師應(yīng)該緊緊抓住音樂最本位的東西進行教學(xué)，而不是過多的注重教學(xué)形式、過分的追求音樂動態(tài)。

四、無效的合作學(xué)習(xí)，使培養(yǎng)學(xué)生能力流于形式

新課程倡導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識。合作學(xué)習(xí)順應(yīng)音樂新課程的理念，在音樂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，成了新課程下一種常見的音樂學(xué)習(xí)方式。但是，很多時候只要你仔細觀察小組合作便會發(fā)現(xiàn)，并不是每個學(xué)生都能參與進來，學(xué)習(xí)好的學(xué)生出出主意，學(xué)習(xí)差的學(xué)生作作樣子，并沒有真正意義上的生生合作、互助學(xué)習(xí)，很多時候只是一種所謂的體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的形式，根本達不到任何的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的培養(yǎng)也勢必會受到質(zhì)疑。

因此，教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)方式時，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上簡單地把學(xué)生分成幾個小組，坐在一起共同完成一個任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各方面能力結(jié)合具體學(xué)科的特點來合理搭配、分工細致、責(zé)任到人。引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中生疑、質(zhì)疑、釋疑來探求新知、發(fā)展智力、激發(fā)課堂、和諧學(xué)習(xí)。并對各組學(xué)生表現(xiàn)情況作恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。

五、過分強調(diào)音樂審美功能，淡化知識與技能的傳授

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以音樂審美為核心的基本理念，課程目標(biāo)由知識中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心。在實施上建議將音樂知識與技能的教學(xué)放在具體的音樂實踐活動中進行，以改變過去死記硬背、機械練習(xí)的狀況。因此，有相當(dāng)一部分教師片面地把上述理念理解為：在教學(xué)中只要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而音樂知識與音樂技能就不再像以前那么重要了。

音樂作為一門學(xué)科，有其自身系統(tǒng)而完整的知識體系。音樂知識和技能訓(xùn)練是獲得音樂表現(xiàn)手段和音樂語言的基礎(chǔ)能力。為學(xué)生更好地理解音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂打下良好的基礎(chǔ)，從而達到喜愛音樂的目的。音樂知識與技能的傳授同樣很重要，我們要在學(xué)生審美體驗音樂的同時，自然而然地引入音樂知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輕松愉快地掌握音樂知識。也可以在唱歌或演奏活動中聽辨自己或同學(xué)的演唱、演奏效果，從中掌握音樂要素（節(jié)奏、旋律、音樂、速度、力度），進而全面提高學(xué)生的音樂感知能力。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段有了許多改進和拓展。但是，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式是不能全盤照搬。運用時一定要注意充分結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)條件、教師自身的教學(xué)水平以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，真正把新課程理念落實到教育教學(xué)實踐中，走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)。讓我們廣大中小學(xué)音樂教師共同攜手，在新課程理念的指引下，與新課程改革同行，在今后的音樂教學(xué)中，大膽探索、結(jié)合實際、靈活地教學(xué)，為培養(yǎng)二十一世紀的創(chuàng)新人才而努力！

參考文獻

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