淺談幼兒語言教育采用傳統故事的應用分析

孟金花

摘要：幼兒語言水平情況實際上是整個社會的反應，幼兒日常生活中接觸了怎樣的語言，就會形成他自己的語言體系。而語言教育是幼兒啟蒙教育中的重要組成部分，對日后的生活與成長都有重要的作用。要做好多樣化形式與技巧的結合，提升教育效果。

關鍵詞：幼兒;語言教育;傳統故事;應用

語言作為人類溝通交流的媒介，關系著幼兒與同學、幼師、家屬親友之間的人際溝通，一旦幼兒的語言教育出現問題，則對其個人成長以及人際關系溝通中都會產生重大的阻力。如何合理運用語言教育工作來輔助幼兒語言啟蒙是每個幼師需要考慮的問題。

一、當下幼兒語言教育現狀

對于幼兒的語言教學工作而言，并不僅僅集中在專業的課程過程中，甚至滲透在日常的一言一行。幼師自身的言行舉止以及眼神都會對幼兒語言學習產生一定的影響。要充分的意識到語言教學不僅僅是有聲語言的學習，更是在語言配套的人物行為以及周圍環境各方面配合之下才會產生的語言具體情境與含義。因此，在語言教育中，如果單純只注重語言，會出現教育工作的局限性。教師自身要有充分的場景意識。

幼師與幼兒之間在語言教育工作中，時常缺乏有效的眼神與動作交流。部分教師過分依靠單純的語言，而缺失了更多形象化的輔助支持。要充分意識到，對幼兒而言，語言教育中需要配合表情、行為活動支持來提升幼兒對語言的理解力。

此外在教育工作中部分教師缺乏情感的交流，更多的是呆板傳遞嚴肅的語言，交流上缺乏情感的表達，過分依賴成人思維去進行教育，無法做到換位思考，不能了解幼兒的想法與訴求，這些都是在幼兒語言教育中存在的問題。

二、幼兒語言教育中運用傳統故事的價值與方法

在幼兒語言教育中運用傳統故事的方法，可以構建語言情境，提升語言教育的趣味性，讓幼兒有更強的代入感，是一種沉浸式的語言教育與交流溝通方法，可以有效提升教育工作的效果。

首先，作為傳統故事教學，在幼兒語言教育中要注重其選擇的合適性。要充分的考慮到幼兒教育工作要更多的運用具象思維去操作，幼兒缺乏抽象的邏輯思維能力，因此在故事的選擇以及表達的運用上要具體形象生動，要有更強的代入感，不能單純依靠語言，甚至可以配合有效的情景扮演、視頻影等方式的輔助，提升幼兒理解的效果。在傳統故事選擇上，要首先注重其篩選的基本原則，要排除封建迷信以及負面情緒、暴力等不良的故事影響，更多考慮到幼兒的接受需求。保持積極樂觀、陽光向上、正能量的故事為主，要帶有較強的啟發性，同時內容的理解難度要適度放低，避免過于復雜。例如，常見的《孟母三遷》、《孔融讓梨》、《孟母斷機》、《烏鴉反哺》等，具有典型傳統故事應用價值。在解說上要注重其思想的導向性，避免其闡述中存在有關思維漏洞。要盡可能簡化，避免繁復內容導致的理解難度提升。在表達上甚至可以更多與實際生活類比、對比，讓幼兒有更強的想象力與代入感。

其次，傳統故事的呈現方式其實可以多種多樣，并不僅僅局限在老師的口頭表述上。尤其是現在互聯網資源發達，傳統經典故事的講述有較多知名主持人通過標準普通話做內容呈現，同時配合對應的動畫形式等方式，都可以更好的提升幼兒教育工作的便捷性，減輕幼師在語言教育工作的難度。作為現代化幼師，不能停留在傳統的教育模式之上，要充分的吸收時代技術與方法論的價值，減輕工作壓力，提升工作效果，避免傳統墨守成規方式導致的工作水準下滑。

其三，可以盡可能展開更多的語言教育互動活動。例如進行情景扮演，讓幼兒與教師做有關角色的扮演，讓幼兒有更強的代入感，提升整個語言教育工作中的趣味性。甚至整個故事講述完畢之后，進行其中具有教育意義內容的提煉，做現場的互動交流，考驗幼兒從故事中實際學習到的成效。以故事為背景展開討論，鼓勵學生針對故事去提出自己的問題與想法，思維可以盡可能的開闊，并不一定局限在教師提出的問題。幼兒有任何想表達的內容，都可以鼓勵他去表達，圍繞整個故事教學，或者是以故事教學為引子，來進行更多語言交流互動的話題展開。教師在溝通互動中，一方面要做好把關人角色，做好幼兒的思想引導;另一方面，要鼓勵幼兒去表達自己多樣化的想法，這種表達本身就是一種語言學習與訓練的有效機會，避免對幼兒語言天賦的扼殺。

三、結束語

經典故事教育輔助幼兒語言教育工作，已經有了較多的工作經驗。但隨著實際社會的發展，技術的進步，人們觀念的提升。在有關故事的描述與滲透，以及故事結構的安排上，會隨著時代的發展不斷的優化。更好的讓故事引導符合時代社會發展所需，在原則上要體現真善美，在操作上面要貼近幼兒的語言習慣。尤其是地方文化特色，如果情況允許，可以更多的選擇地方性的傳統故事。一方面達到了語言訓練的效果，另一方面可以達到地方文化傳承的作用，一舉兩得。作為教師自身要豐富自己的語言體系，懂得多樣化的表達，同時要展開更多的幼兒互動，讓幼兒在實際中去運用語言是對其語言教育最好的訓練。

參考文獻

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