在高中生物教學中實施生命教育的案例研究

秦林臣

摘要：高中是學生學習的重要階段，學生即將面臨高考，學習的內容也更加豐富和多彩，所以學生在學習過程當中的學習壓力也逐漸增加。生物教學是高中學習的科目之一，由于現(xiàn)在教師在教學過程當中的思路比較老舊，通常采用的都是課本的知識直接教學，而，沒有對知識進行提煉，導致學生在學習過程當中學習到的知識非常有限，教師在教學中往往忽視了生物教學當中的生命教育，學生UI生命教育的理解不夠深刻，喪失對生命主體的正確認識。本篇文章以高中生物教學中如何實施生命教育入手，尋找生命教育的開展策略。

關鍵詞：高中生物;生命教育;教學實施

高中生的年齡相對來說比較大，對生命已經(jīng)有初步的認知和了解，并且在學習過程當中也有了屬于自己的思維以及想法。而在現(xiàn)在的生物教學過程當中，教師對于強化學生的生命認知不夠重視，導致學生只是單純的學習生物當中的知識，沒有對生物的本質進行了解，學習的主動性和積極性比較弱。因此，教師應該改變以往的教學私立，在生物教學開展前，對教學內容進行提煉，提取出其中生命教育的知識點，在教學過程當中將生命教育融入其中，在學習生物知識的同時對生命進行更深的理解。教師要將教學系統(tǒng)化，同時實踐教學與理論教學的有機結合，使學生在積累生物知識的時候，可以對生命產(chǎn)生更深的感悟，領悟生命的真諦。在生物教學過程當中實施生命教育，學生可以感受到生物學的本質，同時也能夠對生命產(chǎn)生敬畏的思想，提高對生物知識的探索動力。

一、挖掘教材中關于生命教育的素材

在高中生物教學過程當中，有非常多的生命教育內容，而這些內容教師平時并不夠重視，導致學生對于生命教育的理解不夠深入，因此，要提高學生對于生命教育的理解，教師就應該從現(xiàn)有的素材當中進行提取、傳授。生物課本當中有很多進行生命教育的內容，但是這些內容并不是針對生命教育展開的內容，而是提高學生的生物知識，不僅如此在正統(tǒng)的生物學上也與生命教育存在較大的差別，這個時候如果直接將課本當中的生物教育知識向學生進行傳遞，會對學生進行誤導。所以教師要提前對教程內容詳細的進行了解，并且進入深入的研究，提取出適合學生的生命教育內容。

例如，在高中階段的生命教育當中，最主要的內容就是性知識，教師應該教導學生正確的看待性和認識性，從生命的起源入手，減少社會上對性的誤解，使學生的性心理能夠更加成熟。在《艾滋病》這一章節(jié)的學習過程當中，教師需要先對艾滋病的傳播途徑進行充分的講解，艾滋病可以通過，唾液，體液，血液等多種途徑進行傳播，使學生能夠意識到不自律、不潔性行為所帶來的危害，從而幫助學生建立更好的健康性心理，減少學生因為家長或是社會對性的誤解，讓學生能夠用更加客觀的眼光看待性行為。教師還可以利用遺傳學方面的知識內容，讓學生能夠對近親結婚進行更充分的了解，為什么不能近親結婚、近親結婚的危害性，使學生能夠用科學的態(tài)度認識生命，從而更好的保護自己。

二、教學內容系統(tǒng)化，提高生命教育的效果。

在生命教育的過程當中，教師要兼顧整體的學習情況以及學習目標，根據(jù)整體的實際學習，對現(xiàn)有的教學進行更系統(tǒng)的整理，從而提高學生的學習效率。在具體的教學過程當中，教師要首先對課程進行科學的設計，參照相關的內容設定出科學的先進目標，同時將教學內容進行合理的分類，幫助學生對生命教育內容進行更好的理解。在這一過程當中，教師還應該對學生進行引導，使生命教育內容能夠更加系統(tǒng)、科學，從生物教學的角度上對學生進行生命教育。

例如，在提高學生生命教育體驗的時候，教師可以讓學生進行原地踏步，然后在運動前后，將自己的脈搏測量值進行記錄下來，通過對比脈搏跳動的頻率，讓學生可以清晰地感受到運動給自己帶來的怎么樣的身體變化，讓學生可以感覺到自己的身體會根據(jù)外部的情況，及時對自身進行自我調節(jié)的功能。教師還可以通過提問的方式檢驗學生的學習成果以及了解學生的學習感悟，運動給身體帶來了怎樣的變化？在原地踏步的過程當中，身體自動調節(jié)的具體表現(xiàn)是什么？在問題中激發(fā)學生對生命的思考。

三、開展體驗學習。領會生命內涵。

親身體驗學習是一種全新的認知方法，可以通過自己的體驗形成屬于自己的心理感受，在心里感受的基礎上，對生命教育進行更深層次的記憶。這種方法對學生心理以及思想形成有一定的刺激，并且在體驗過程當中學生將會對相關的抽象化知識形成具象化的認識，這樣以來，相關的生物教育知識就能夠在學生內心里更加鮮活，對生命以及生活進行更加深入的認識和延伸。

例如，在對染色體變異中化學物質所產(chǎn)生的影響這一課題進行研究的時候，教師可以運用實踐操作，將教學能夠更生動的展示給學生進行了解。首先教師要帶領學生在家中帶一些豌豆、洋蔥和不用的廢電池來學校，然后將豌豆和洋蔥切一小部分放在廢電池的溶液中，過一段時間，觀察豌豆和洋蔥在溶液當中的變化，并且將它們的變化記錄下來，對照課本知識進行分析。通過直觀的實驗，使學生可以近距離接觸環(huán)境污染和生命之間的練聯(lián)系，提高學生的環(huán)保意識，加深學生的印象。

總結：生命教育是學生在高中學習生物過程當中不可或缺的知識，教師在改變以往的教學理念，在生物教學中提煉出生命教學的知識點，并通過生物教學為學生進行知識的提升，使學生可以了解生物知識在生活當中的實際意義。教師要引導學生在學習生物的過程當中，從多角度對生物進行思考和學習，將原本單一的生物知識和生活實際結合在一起，增加生物學習的多元化，提高學生對生物的學習興趣。在生命教育中，教師要引導學生正確認識和看待生命，提高對生命的敬畏，用科學的態(tài)度認知生命，從而更好的保護自己，促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻

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