初中語文名著導讀教學策略分析

王瑛

摘要：新課程改革背景下，名著導學成為初中語文教學中的一個重要內容，為了實現更好地發揮閱讀教學的重要作用，除了要指導學生閱讀課文之外，教師還要注重做好名著導讀工作，促使學生積累豐富的知識，積淀文化內涵，開闊視野，這樣對激發學生的學習興趣，增強閱讀熱情，培養文學素養具有十分重要的意義。初中語文教師在名著導讀教學中，要注重優化教學方式，激發學生的閱讀興趣，要指導科學方法，促進名著閱讀理解，還要主要必須有機聯系課堂教學，鞏固閱讀成效，從而提高名著導讀教學有效性，促進語文教學質量實現全面提高。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;教學策略

引言

初中語文新課標教材中的“名著導讀”版塊，對于語文教學和實踐提出了新契機和挑戰。“名著導讀”部分更加關注學生的語文運用和理解能力，更加關注學生在思想、情感、個性等方面的成長，在語文的工具性與人文性之間建立起一座溝通的橋梁，使語文課程的教學過程煥發出生命與活力。但是當前的初中語文名著導讀教學存在著一些不合理的問題，很多教師依然只關注學生的語文成績，知識圍繞考點大綱進行教學，機械化的單調開展教學，不注重對學生閱讀經典名著的興趣和習慣，因此為了提高教學質量和水平，初中語文教師需要對名著閱讀教學策略進行深入的探索研究。

1 “名著導讀”課程解讀

對于“名著導讀”的解讀為：“導”學生“讀”名著的教學過程。側重于“導”“讀”兩個方面，教師有計劃、有目的、有組織地“導”、學生主動地、審美地、個性化地、創造性地“讀”，從師生兩方面描述了初中語文“名著導讀”的教學過程，以此達到培養學生閱讀的興趣、掌握閱讀方法、養成閱讀的習慣的目的，并且提高學生的語文能力與人文視野，塑造良好的人格品質[1]。從初中語文教材中的“名著導讀”教學單元的分布設計中可以看出，教材要求師生需完成對兩到三部指定篇目的文學名著進行導讀教學，并且對其閱讀數量和內容做出了明確的規定，這樣體現出了語文教學過程對于“名著導讀”的重視程度。指定教學內容可以保障在教學進行的過程中避免部分教師依據個人主觀意愿為學生指定閱讀篇目，而造成的教育水平不均，這樣通過提出統一的最低基本要求，一定程度上保障了教學質量。

2 初中語文名著導讀教學策略

2.1優化名著閱讀教學方式，激發閱讀興趣

新課程改革背景下，初中語文教師在名著閱讀教學中應該注重教學模式的革新，要注重突出學生的主體地位，在教學中要以學生的需求和年齡特點為參考，優化教學方式，融入更多的趣味化元素，千萬百計地激發學生的名著閱讀興趣。為了引導學生在名著閱讀中更好地主動探究，教師可以運用設置懸疑的方式方法，提出學生感興趣的問題，引導他們全身心的進行分析和處理問題，這樣才能從根本上提高閱讀教學的效率[2]。例如在《從百草園到三味書屋》的閱讀教學中，作者魯迅運用白描的寫作方式，為讀者描繪一個充滿可樂趣的兒童樂園，雖然“三味書屋”貌似比較陳腐和傳統，兒童受到了嚴厲的束縛，然而這里并不是死氣沉沉的，反而是充滿了諧趣，將兒童愛玩好動的天性充分展現了出來。教師可以提出問題：“你們的童年生活都是什么樣的，在校園里都有哪些趣味的回憶呢，快為大家分享一下吧？”這樣學生的興趣就會被激發了出來，之后教師可以推薦學生閱讀《朝花夕拾》這部作品，對魯迅這位偉大作家的寫作風格產生更多的認識。

2.2指導科學方法，促進閱讀理解

對于名著導讀教學，必須要教授學生掌握正確的名著閱讀方法，引導克服對于閱讀名著的畏難情緒。名著一般字數都比較多，有的名著因為成書的時間比較早，現在的學生讀起來會有一些理解困難的地方，因此很多學生對于名著雖然有想要了解的愿望，但是苦于沒有正確的方法而選擇了放棄。我們可以運用一些教學方法，拉近學生與名著之間的距離，從而獲得深刻的理解[3]。例如，在引導閱讀老舍先生的《駱駝祥子》的過程中，考慮到作品中呈現的年代與學生現在實際生活有很大的出入，學生不太能夠理解當時的時代背景，對于人物的遭遇也產生不了情感，那么我們可以利用半節課的時間為學生播放影視作品《駱駝祥子》，通過觀看電影的形式學生就會拉近內心與文章的距離，會投入更多的興趣去探索原著，達到我們學習名著的目的。其次由于名著的篇幅比較長，不是短時間就可以閱讀完，教師就要指導學生做好筆記，對于每個階段閱讀的文章內容做好記錄，這樣方便學生進行銜接，同時記錄的方式也比單純的閱讀效果要更好。教師要積極的思考適合初中階段學生的名著導讀方法，幫助學生提高閱讀的效率。

2.3有機聯系課堂教學，鞏固閱讀成效

我們利用名著進行導讀教學應該是一個完整的過程，在整個教學過程中都應該有意識地去呼應和利用名著，充分發揮它的功效。除了在課程的導入階段，可以利用讓學生先閱讀名著的方式進行鋪墊，在整個授課的過程中也可以利用名著來進行教學推動，豐富教學內容[4]。比如，在《楊修之死》教學時，為了豐富加深學生對于楊修的任務性格及命運經歷的理解，我們就可以組織學生進行一次語文競賽，讓學生搜集《三國演義》相關的人物故事，同時在課堂上進行競賽評比，通過這種以賽促學的方式來幫助學生更好地去挖掘名著，同時也加深對于文章教材的理解。教師要注意把握課堂的節奏，既要讓學生掌握應該學習的知識，同時還要啟迪開闊思路，從而更好地達到名著導讀的初衷。

結語

總之，通過初中語文名著閱讀教學，能夠培養學生良好的文學素養，提升良好的思想品質。初中語文教師應該圍繞學生的學習特點和實際需求進行教學上的設計，關鍵是要促使學生感受名著閱讀的興趣和魅力，從中獲得豐富的知識和情感體驗，在提高語文教學質量的同時，培養學生良好的閱讀習慣和文學素養。

參考文獻

[1]于欣.淺談初中語文名著導讀教學[J].語文教學與研究，2015（29）：82-83.

[2]曹穎.芻議初中語文名著閱讀教學現狀與對策[J].作文成功之路（上旬），2018（09）：50-51.

[3]陳東飛.經典名著閱讀讓初中語文教學中人文教育更有效[J].教育實踐與研究（B），2016（12）：26-28.

[4]蔣艷艷.走進名著，熟讀經典——初中語文閱讀教學研究[J].新課程（中學），2017（05）：72.