微課模式在小學信息技術教學中的應用與實踐

趙艷紅

摘要：隨著社會科技的快速發展，如今的社會也可以稱得上是“信息化時代”了。而當下的新興科技也需要和教育融為一體，促進現代教育的改革發展。微課模式不僅僅可以使得教學質量大大提高，也可以讓學生能夠對現代化信息技術有更好地了解。本文淺析了在小學信息技術教學中微課模式是如何被應用于其中的。

關鍵詞：微課模式;小學教學;信息技術;應用實踐

引言：

隨著素質教育的全面鋪開，小學教育的方方面面都受到了重視，其中信息技術教學就是一個典型的例子。由于時代在進步，社會在發展，整個國家需要信息技術方面的人才，因此需要從小學開始進行教學。微課模式就是有效提高小學信息技術教學的關鍵途徑，所以需要從微課模式中找到合適的運用方法[1]。

一、微課模式的概念及其特點

微課是指利用信息技術，依據平常認知將碎片化學習內容、過程及拓展呈現出來的資源配置。

微課有很明顯的幾大特點：一是教學時間短、內容少，微課就是為了突出某個重要知識點或者關鍵點進行簡化的提煉概括，比一堂完整復雜的課程縮短了很多;二是主題突出，微課選取的內容一般都有專門的側重點，其目的是為了在教學活動中解決問題，探討主題等;三是反饋成果及時，微課是在較短時間內完成部分教學內容，可以直接在課堂上看到學生的學習情況能夠及時地收到反饋。

二、目前小學信息技術教學中存在的問題

（一）課堂上的教學模式單一化

在大部分的小學信息教學中，多數都是教師一味地輸出，學生在接收。但學生是否接收到以及接收的效率教師了解的渠道卻只能通過學生提交上來的作業。而這樣的教學方法會導致學生學習的效率不高，一堂課的教學效果不顯著，還會讓學生產生厭倦心理。而教師也并沒有很好地把學生放置在一個主體的位置，在課堂上缺少有趣靈活的互動。長此以往，教師在電腦上的操作演示，學生大多也只是聽之忘之，所以學習效率不高，學習熱情和氛圍也并沒有被帶動起來[2]。

（二）傳統的教學模式難以改變

由于信息時代的科技發展飛速，教師的教學模式以及學校對于之前的教學模式沒有改進，會導致和現時代脫節。比如學生學習到的一些知識，也許在當下有了更加方便簡潔的新科技而替代，導致無法進行學以致用。而傳統的教學模式并沒有加以改變，還是一直沿襲著舊的教學模式。不僅僅會導致學生產生厭煩情緒還會讓學生的學習效率直線下滑。而一個班的學生眾多，一個教師也無法準確地關注到每一個學生的學習狀況，所以學生的問題得不到有效的改善，就會讓信息教學模式流于表面。

（三）學生使用計算機的能力參差不齊

由于各自的家庭原因，有部分學生很早就接觸了計算機并且可以進行基本操作甚至于更加嫻熟的運用;但也有部分學生之前沒有接觸過計算機。教學難度因此增大，教師在實際的教學中又要照顧學習速度慢的同學，同時還要趕課程的進度。教師在具體教學中很難做到因人而異，將每個方面都照顧得面面俱到。由于學生的能力不統一，教學的效率也會因此受到影響。

三、微課模式在信息技術教學中的應用方式

（一）利用微課模式，提升學生興趣

由于微課模式的時間短，內容少，學生更容易接受和消化。教師可以通過微課的內容提升教學內容的趣味性，而小學生一般會對新奇事物產生強烈的好奇心[3]。因此，在微課內容中加入學生感興趣的內容或是通過這種方式加入新鮮事物來吸引學生的注意力，讓學生在感興趣的同時也能夠將學習的注意力放在信息技術學習上。又因為現在大部分的學生家庭里已經有電腦，所以他們對于信息技術中的內容興致不高。就需要教師合理利用微課模式來引導學生去探索發現信息技術教學有趣的一面，從而讓學生對學習的興趣高漲起來，學習的動機也更加明顯。促進了學生對于學習內容的理解與運用，還能通過微課模式讓學生分塊記憶知識點。

（二）創造個性的學習方式，提升學生自主學習能力

由于傳統教學模式是教師說，學生聽且記憶。但由于聽課效率以及課堂內容等因素，學生是無法準確地記下所有的內容并且合理地加以運用的。有了微課模式之后，學生可以通過微課視頻找到自己疑惑不解的地方，可以通過反復觀看視頻的方式來解決問題。如果實在難以理解，也可以就這一段內容去請教教師，教師也可以一目了然，對于學生的問題可以對癥下藥。這樣一來就節約了時間，提高了效率。比如在“學習表格”這一課中，教師就不必針對每一個學生的操作進行仔細指點了，可以在簡單的講解之后讓學生通過視頻來自學，最后通過驗收學生的作業來查看學習反饋的情況。通過視頻學習到的同學也可以迅速進入下一章節的學習，教師也就可以因此篩選出需要單獨輔導的學生了。利用微課模式，不僅給學生提供了個性化的學習方式，也教會他們如何獨立自主學習[4]。

（三）幫助學生解決疑難點，找到關鍵點

微課的內容多數比較簡短且主題突出，因此學生們通過微客的學習可以直觀地找到課程的重點和要點。相較于從前冗雜漫長的課程而言，微課的內容更加符合學生的需要。所以學生可以通過微課提煉出的內容對學習的知識點有所側重，明白了哪些需要重點記憶和掌握，哪些需要自己了解和消化。分清學習內容的主次與先后，才能對所學知識了然于胸。同樣，并不是所有的重難點學生都可以通過觀看視頻自學就能完成的。在學生學習過程遇到了困難，教師也可以更好地了解到學生更容易在哪些方面混淆知識點，在哪些方面不容易記憶和把握。學生針對微課中的內容提出問題，教師可以根據這些問題不斷地精簡內容，從繁雜的學習內容中挑選出最重要的內容，由教師進行教學設計找到合適學生學習的辦法。微課模式結合線下教師教學，往往會使得教學效果事半功倍，學生既從中抓住了重點，也明白了在計算機的具體操作中的各種要點。教師還可以根據反饋成果，教學評價，作業情況中對課堂進行適時的調整便于更有利地教學[5]。

四、結束語

微課模式是一種新型的教學模式，這樣的模式既符合當代的時代發展，也順應了當今的教育改革。微課模式可以調動學生的積極性，培養自主學習的能力，也有利于教師的教學成果。這大大地彌補了傳統課堂中在時間和空間上的不足，提升了信息技術教育中的教學質量。也根據小學這個特定的年齡段，制定合適科學的教學方案，合理地融入微課模式于小學信息技術教學中。

參考文獻

[1] 徐思昀. 讓微課成為學生學習的主角——淺談微課在小學信息技術教學中的應用[J]. 好家長， 2018， 000（008）：P.138-138.

[2]徐超.探究微課在小學信息技術教學中的設計與應用[J].小品文選刊：下，2020，000（003）：P.1-1.

[3]張倩倩.微課在小學信息技術教學中的設計與應用研究[J].新智慧，2020，000（006）：24.

[4]尚俊杰，張才秀.微課在小學信息技術教學中的設計與應用——以《計算機的組成》為例[J].軟件導刊.教育技術，2019，18（04）：49-50.

[5]夏明國. 基于微課的小學信息技術翻轉課堂教學模式設計策略[J]. 中國教育技術裝備， 2018， 000（017）：9-11.