英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀中首因效應(yīng)觸發(fā)的認(rèn)知屏蔽剖析與消解策略

摘要：英語(yǔ)閱讀能力是語(yǔ)言習(xí)得能力的基礎(chǔ)。許多學(xué)生也善于在閱讀中利用首因效應(yīng)，可是首因效應(yīng)觸發(fā)的負(fù)面影響即認(rèn)知屏蔽一直沒(méi)有得到重視。文章以英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程中學(xué)生的閱讀為切入點(diǎn)，對(duì)認(rèn)知屏蔽進(jìn)行剖析，找出消解認(rèn)知屏蔽的策略，最終達(dá)到提高學(xué)生的閱讀及認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;首因效應(yīng);認(rèn)知屏蔽;剖析;消解

閱讀能力的提高一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)兒。在全球化的背景下英語(yǔ)變得越來(lái)越重要。英語(yǔ)閱讀貫穿于英語(yǔ)專業(yè)的各門課程，英美文學(xué)賞析，翻譯課程， 英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等都離不開(kāi)閱讀。因此提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力變得至關(guān)重要。

1.首因效應(yīng)（primacy effect）理論

首因效應(yīng)這一概念是最早由德國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家（Ebbinghause）提出的。該理論反映了人際交往中主體信息出現(xiàn)的次序?qū)τ∠笮纬伤a(chǎn)生的影響[1]。首因效應(yīng)是指人際交往中給人留下的第一印象至關(guān)重要，對(duì)印象的形成影響很大。1957年美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家洛欽斯（A. S. Lochins）以實(shí)驗(yàn)證明了首因效應(yīng)的存在。他用兩段杜撰的故事做實(shí)驗(yàn)材料，描寫(xiě)的是一個(gè)叫詹姆的學(xué)生生活片斷。這兩段故事描述的是兩種完全相反的性格。一段故事中，把詹姆描寫(xiě)成一個(gè)熱情并且外向的人，另一段故事則把他寫(xiě)成一個(gè)冷淡而內(nèi)向的人。然后進(jìn)行不同的排列讓參與實(shí)驗(yàn)的人員進(jìn)行判斷。順序不同，得出的結(jié)論就不同。研究證明了第一印象對(duì)認(rèn)知的影響。在首因效應(yīng)中，對(duì)情感因素的認(rèn)知常常起著十分重要的作用。在心理學(xué)中，首因效應(yīng)也叫"第一印象"效應(yīng)。第一印象，是在短時(shí)間內(nèi)以片面的資料為依據(jù)形成的印象，這一最先的印象對(duì)他人的社會(huì)知覺(jué)產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，并且在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位。

它通常表現(xiàn)為兩種形式：系列位置效應(yīng)和社會(huì)知覺(jué)效應(yīng)。系列位置效應(yīng)是指在一種形式指記憶一系列項(xiàng)目時(shí)，系列開(kāi)始部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的效果的現(xiàn)象。社會(huì)知覺(jué)效應(yīng)的人際知覺(jué)過(guò)程中最初形成的印象起著重要的影響作用，雖然這些第一印象并一定正確的，但卻是最鮮明和最牢固。心理學(xué)家在后面的研究中又提出了原型論和互動(dòng)論。

原型論認(rèn)為第一印象構(gòu)成了一個(gè)格式塔原型，隨后的交往信息以這個(gè)原型為基礎(chǔ)來(lái)理解，并整合到這個(gè)原型之中;互動(dòng)論認(rèn)為在互動(dòng)過(guò)程中，知覺(jué)主體是以對(duì)知覺(jué)對(duì)象所形成的第一印象為基礎(chǔ)來(lái)交往的，這種方式易于在知覺(jué)對(duì)象身上誘發(fā)出與第一印象相吻合的反應(yīng)特征，從而反過(guò)來(lái)加強(qiáng)知覺(jué)主體對(duì)知覺(jué)對(duì)象所形成的第一印象。

總之實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究表明，外界信息輸入大腦時(shí)的順序，在決定認(rèn)知效果的作用上是不容忽視的。最先輸入的信息作用最大，最后輸入的信息也起較大作用。大腦處理信息的這種特點(diǎn)是形成首因效應(yīng)的內(nèi)在原因。

2.首因效應(yīng)觸發(fā)的認(rèn)知屏蔽

首因效應(yīng)不僅僅是心理學(xué)家研究的對(duì)象，它存在于我們生活和學(xué)習(xí)的方方面面。由于第一印象至關(guān)重要，不易改變，甚至?xí)绊憣?duì)后面出現(xiàn)的新信息的認(rèn)知。因?yàn)榈谝挥∠笤诖竽X中形成核心知識(shí)和記憶圖式。后面輸入的信息會(huì)自動(dòng)被整合到已經(jīng)存在的圖式中去[2]。但是如果后面出現(xiàn)的信息與第一印象產(chǎn)生沖突，難以整合到已有圖式中的時(shí)候。讀者就會(huì)進(jìn)行忽略，形成認(rèn)知屏蔽。這一現(xiàn)象沒(méi)有得到充分的重視，大家習(xí)慣于注重首因效應(yīng)對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生的正面影響，忽略了它對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生的負(fù)面影響。

3.英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

閱讀是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)和必要途徑，閱讀能力的提高至關(guān)重要。以英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程為例來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析和梳理，以期找到提高閱讀和認(rèn)知能力的策略和途徑。英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程一般開(kāi)設(shè)在二年級(jí)下學(xué)期至三年級(jí)上學(xué)期。每個(gè)單元的篇幅特別長(zhǎng)，蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)特別多，海量詞匯[3]。這個(gè)時(shí)候許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中已經(jīng)充分地利用了首因效應(yīng)理論，形成了自己的閱讀習(xí)慣和認(rèn)知模式。相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得自己的閱讀速度慢，詞匯儲(chǔ)備不足，背景知識(shí)缺乏等，進(jìn)而喪失了閱讀的自信。加上大多數(shù)教師采用Power Points的方式上課，把教材里面的要點(diǎn)兒都羅列在課件里，雖然可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，但是對(duì)于提高學(xué)生的閱讀和認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)客觀上形成了阻礙。因?yàn)榈谝粺o(wú)論教師講得多么精彩，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)依然處于被動(dòng)接受信息的過(guò)程。把有趣的，主動(dòng)學(xué)習(xí)的閱讀過(guò)程變成了枯燥的記憶過(guò)程。第二教師講過(guò)的材料等于教師代替了學(xué)生完成了閱讀任務(wù)，讓學(xué)生再去完成課后閱讀練習(xí)，等于強(qiáng)化記憶，一定程度上等于浪費(fèi)時(shí)間，于學(xué)生的閱讀和認(rèn)知能力的提高無(wú)補(bǔ)。一旦教師不再講解，讓學(xué)生先閱讀材料，學(xué)生失去了依靠，無(wú)從下手。第一印象覺(jué)得閱讀材料特別長(zhǎng)，生詞量大，喪失閱讀興趣和信息，產(chǎn)生認(rèn)知屏蔽。拒絕接受信息，甚長(zhǎng)至停止閱讀。這就是首因效應(yīng)觸發(fā)的認(rèn)知屏蔽，是首因效應(yīng)的負(fù)面影響。長(zhǎng)期以來(lái)一直被忽視了。把學(xué)生閱讀效果不佳的情況簡(jiǎn)單歸因?yàn)樵~匯量小，缺乏閱讀技巧，學(xué)習(xí)積極性不高等等。閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，其中學(xué)生閱讀過(guò)程中的心理狀態(tài)被忽視了。然而這一點(diǎn)兒對(duì)學(xué)生能否閱讀成功至關(guān)重要。教師在課堂教學(xué)中必須密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，采取有效的消解認(rèn)知屏蔽，從而得到優(yōu)化學(xué)生閱讀和認(rèn)知能力。

4.消解策略

英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程屬于英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，它涉及到一個(gè)國(guó)家的地理，人文歷史，文學(xué)藝術(shù)，政治經(jīng)濟(jì)，體育外交等，屬于百科全書(shū)式的課程，客觀上與英美文學(xué)課程相比少了些情趣。但是它是學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)其他專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)和前提，也是專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和背景知識(shí)的儲(chǔ)備過(guò)程。注重學(xué)生閱讀時(shí)的心理狀態(tài)，及時(shí)消解首因效應(yīng)觸發(fā)的認(rèn)知屏蔽變得非常重要。策略如下： 第一，從學(xué)生拿到教材開(kāi)始，教師就強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和重要性，消解學(xué)生對(duì)這門課程的第一印象：難。與學(xué)生一起分析教材把“難”轉(zhuǎn)化為“富有挑戰(zhàn)性”。第二，與學(xué)生一起回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的各種閱讀技巧，教會(huì)學(xué)生利用文章的題目明白文章的結(jié)構(gòu)，利用要點(diǎn)（focal points） 列表，快速找到文章中各個(gè)部分的主要知識(shí)點(diǎn)兒。第三，與學(xué)生一起分分析課后閱讀練習(xí)1和2，掌握每個(gè)句子中的關(guān)鍵詞（關(guān)鍵信息）。從而幫助學(xué)生記住閱讀任務(wù)或者閱讀目標(biāo)。避免閱讀過(guò)細(xì)，碰到大量生詞觸發(fā)認(rèn)知屏蔽。

結(jié)語(yǔ);文章以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程中的閱讀現(xiàn)狀為抓手，對(duì)首因效應(yīng)觸發(fā)的認(rèn)知屏蔽進(jìn)行了思索，并結(jié)合自己擔(dān)任的課程做了非常淺顯的探索。目的在于提示教育工作者在教學(xué)中真正做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。采用貼近學(xué)生的姿態(tài)，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，在他們出現(xiàn)認(rèn)知屏蔽的時(shí)候及時(shí)給予他們信心和鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 申丹. “雙重認(rèn)知軌道”： 認(rèn)知文化研究面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[J]. 英語(yǔ)研究， 2020， （1）：31-40.

[2] 郭慧香. POA教學(xué)法在《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化》課程中的可行性研究[J]. 課程教育研究， 2019， （21）：10.

作者簡(jiǎn)介： 郭慧香（1966-）女，漢族，碩士，新鄉(xiāng)學(xué)院教授。研究方向：文學(xué)翻譯理論與實(shí)踐;英語(yǔ)教學(xué)。