整合壞境下語文備課方式的探索和研究

張紅霞

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。強調人文素養與培養語文能力融為一體，教材要有開放性和彈性。”這就給語文教師提出了更高的要求。網絡多媒體教室為教學提供了相應的軟硬件設施，利用其進行中學語文整合課具有一定的教學張力，而課堂是教學的主陣地，課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。

在初中語文教學十多年工程中，一直在嘗試如何利用多媒體自主整合教材資源。感覺在對教學資源整合時，首先教學目標要明確，教學任務要具體，其次要便于理解和操作，多媒體靈活多變，聲像并存可以使教有所依，學有其法。整合語文課程資源的具體策略重點在于：

一? 多媒體展示挖掘語文教材資源

對于語文課程資源的開發和利用，討論最多的就是如何由課堂向課外延伸。其實，在語文教學中，教材的作用從某種意義上來說是不可替代的，因為語文教學的特殊性，教材僅僅只是教學的一個起點和一個跳板。教什么，是由課程目標規定了的;但怎么教，卻是無法限定的。

在教學時我經常用比較的方法宏觀上審視同一單元的所有課文，分析它們的相同點和不同點，通過對比來彰顯作品內涵，提高學生的認識水平。這類文章可以是題材相同，也可以是文體相同，也可以是描寫對象相同，人教版九年級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲 秋思》、蘇軾的《江城子 密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩人所處年代的順序教學，顯然比較散亂。此處可運用多媒體課件，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，使學生的多種感官接受刺激，從而促進學生思維能力的發展。多媒體教學將各種圖像、音響生動地展現在學生面前，快速刺激學生的眼、耳、腦等器官，使他們在較短的時間內集中注意力，走進語文的課堂教學中去。

二? 多媒體合理整合和利用語文教材資源

運用多媒體課件演示《望江南》和《武陵春》，，可以打破課堂教學的時空限制，可以縱貫古今、橫跨中外。有利于拓展學生的思維。事實證明多媒體輔助教學效果特別好，學生討論兩位古代女子的愁，探究她們各自在為何而愁，哪個女子更愁;再讓學生細讀《漁家傲》《江城子》《破陣子》，比較這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁更有價值？最后讓學生比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁表現方法有何不同。說到“愁”這個話題，引申出這樣的問題：愁可計數嗎？這樣就打開記憶的大門，學生說出許多有關愁的詩句。最后探究得出了這樣的結論：愁有數量“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！边@樣的多媒體整合，讓學生對作品的內涵認識更為深刻，避免了教學的淺薄平庸。

三? 多媒體立足課本適度向課外生活延伸

陶行知的“生活教育”理論說“生活即教育”，他告訴我們不是生活能給我們很多教育啟發，而是生活本身就是教育。語文這樣一門人文性很強的學科，必然會與生活形成一個系統，所以我們在進行教材整合的同時，一定要納入生活中的課程資源。利用多媒體讓學生在圖文聲像等多維刺激下，產生關于學習的多層次興趣。

在單元整合備課方面來探究，我認為首先要做到以下幾個方面的整合：

一? 利用多媒體整合精讀與略讀

單元整合教學”強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調一個時段內語文實踐活動的“整體推進”， 強調充分融入教師的智慧，將聽說讀寫、綜合活動等加以優化整合，以求實現語文素養的整體提高。

教師利用多媒體手段，根據課文內容的需要剪輯整理，制作成配有文字說明的風光片。這樣，把難懂的詞語和術語形象化，解決了疑難問題。利用多媒體輔助教學有效地改變了傳統教學手段耗時多、效率低的現狀，它不僅能把知識更多、更快的傳授給學生，還增大了課堂容量，節省了教學時間，有效地提高了課堂教學效率

二..利用多媒體整合課內閱讀與課外閱讀

課內閱讀往往有十分明確的教學要求，而課外閱讀則是模模糊糊一大片。課外選擇什么樣的讀物更合話？應該怎樣指導孩子課內閱讀后的課外自主閱讀？我應該怎樣檢測孩子的閱讀能力？等等諸如此類的問題經常紫繞教師心間。因此，我努力嘗試把課內閱讀教學的寬度與厚度進行一定的擴大，讓孩子在課堂上進行能力集中的閱讀訓練與閱讀體驗，從而走向更為廣闊的課外閱讀世界。

多媒體教學突破了傳統的教學方法和教學模式，使課堂教學容量增大，教學內容充實形象，并能充分激發學生的學習興趣，進一步活躍學生的思維，讓學生在充滿情趣的氣氛中獲得信息，掌握知識。

總之在語文整合教學中，恰到好處地運用多媒體課件，能為學生提供逼真的教學情景，豐富教學資源，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，使他們在較短的時間內集中注意力，走進語文的課堂教學中去，因此語文整合壞境下利用多媒體輔助教學效果特別好，有利于拓展學生的思維。