初中英語寫作階梯式訓練策略

摘要：在初中階段的英語教學中，寫作是一個十分重要的學習模塊，同時也是學生在學習過程中的一個難點的內容，對于學生的英語水平有著直接的影響。為了能夠讓學生的英語寫作水平得到一個更好的提升，教師可以采用階梯式的教學方式。教師首先要制定一個難度分層且目標明確的寫作目標，然后在之后的寫作教學中開展讀寫結合的教育方式，增加自己知識上的積累。最后，教師也可以開展階梯式的文章講評，讓學生知道自己的作品如何修改才能提高質量，幫助學生認清楚自己的問題，做到專項提高，全面進步。

關鍵詞：初中英語;寫作;階梯訓練

在以往比較傳統的初中英語的寫作過程中，教師在一開始讓學生寫文章的時候并沒有建立一個循序漸進的教學理念。一般都是給學生一個固定的題目和字數讓學生自己去寫作，但是這一種寫作的教學方式對于一些學習能力比較差的學生來說可能很難入手。而階梯式的教學方式就可以讓這一種現象得到一個很好的緩解。所謂的階梯式教學，不僅能夠讓英語寫作的難度有一個良好的劃分，也可以對學生的學習寫作水平和學習能力進行一個比較詳細的劃分。讓學生在寫作的過程中能夠盡自己所能去盡量的將時間都利用起來，幫助學生比較全面的提高自己的寫作水平。

一、制定分層的教學目標

在學生開始寫作訓練之前，制定一個明確的寫作目標尤其重要。很多教師雖然已經意識到了制定寫作目標的重要性，但是在制定這一個目標的時候一般都是根據書本的要求出發，而不是從自己學生的真實情況出發，通常情況下，教師也只會給全班的學生都制定同樣的一個學習的目標。但是教師也應該意識到，班級里面的學生存在著很大的差異，同樣的學習目標很難適應全班學生的真實情況。而在階梯式寫作訓練的時候，教師就可以先從寫作目標的制定上來體現出這些分層來。對班級里面的學生做一個具體且全面的調查，然后制定簡單、中等和高級的寫作目標，幫助學生找到最適合自己的目標。

例如，在初中的英語課本《what does she look like？》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會去用文章的形式來描述一個人的外貌。所以，在學習到了這一個章節的時候，教師就可以制定一個階梯式的寫作訓練目標。比如，對于一些寫作能力比較弱的學生，教師就可以制定簡單的寫作目標，讓學生學會去描寫一些簡單的頭發長度或者是膚色之類的信息去介紹就可以，甚至給學生一些提示詞，讓學生把這些提示詞擴展成句。例如，想要學生描寫老師的外貌，可以給出：beautiful，black eyes，long hair.學生能寫出：My teacher is beautiful. She has black eyes. She has long hair.而對于一些寫作能力一般的學生來說，教師就可以按照課后給出的基本要求來進行寫作。但是對于一些寫作能力比較強的學生來說，教師就應該讓這些學生擴大自己的寫作范圍，加入連接詞使上下文銜接更加緊密，使寫作更加完善，同樣的老師，他們可以描寫成：My teacher is very beautiful. Not only because her black eyes are very big but also because of her fashionable hairstyle. 鼓勵學生多進行課外閱讀，以輸入促輸出，提高寫作能力。

閱讀對于寫作來說其實有著很大的促進作用，再給學生帶來豐富的知識積累的同時還可以激發學生的寫作靈感。所以，在階梯式教學的過程中，教師也可以從簡單的小文章開始入手，讓學生讀完文章之后從文章中選擇相似的觀點或者是選擇寫自己的讀后感，來逐步的提高學生的英語寫作能力。在一開始的時候，教師可以不對學生的寫作內容和字數做具體的要求，只要是學生根據著自己的心意來用英語表達出來自己想要寫的東西就可以了，等著學生閱讀和寫作的難度逐漸提高之后，教師就可以適當的增加寫作的要求，讓學生在點滴的積累中扎實的提高自己的寫作能力。

例如，在初中的英語課本《our school life》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會去介紹自己的學校生活。在學習到了這一個章節的時候，教師可以首先帶領學生去看一下比較貼近學生生活的小文章，然后讓學生去仿照文章的形式尋找自己的立意去寫作，熟悉這一種簡單的寫作的方式。等到學生適應了這一種讀書和寫作的方式之后，教師就可以適當的提高閱讀文章的難度，或者是讓學生自己收集一些與之相關的文章來分享讓全班的學生一起閱讀。等到學生的閱讀和寫作水平都提升到一個比較高的地步的時候，教師就可以鼓勵學生成為自己學習上的主人，去選擇自己喜歡的文章類型進行閱讀然后再進行寫作。讓學生學會去合理的支配自己的時間，有計劃性的去提高自己的寫作能力。

二、階梯式作文修改

英語寫作其實是一個不斷修改且不斷的去尋求更高級和合適的表達方式的過程，但是學生在寫作的過程中可能會被自己的思維局限住，根本就發現不了在寫作中存在的錯誤。當學生沉浸在這樣的寫作過程中的時候，就很難提高自己的寫作水平。為了能夠讓這一種情況得到很好的解決，教師在應該在寫作的過程中積極的對學生的文章進行講評。另外，為了能夠讓班級里面的學生之間可以共同進步，互相了解，教師也可以采用階梯式的文章評價策略。讓寫作能力稍微高一點的學生來為比他們寫作能力稍弱的學生來進行修改，讓學生用這一種階梯式的方式來逐漸的提高自己的寫作能力。

例如，在初中的英語課本《playing sports》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會寫一篇有關于運動的英語文章。為了能夠讓階梯式的作文講評可以更好的開展，教師可以先讓學生根據自己的學習能力的強弱結成學習的小組，進行梯度式的作文修改。等到了學生之間的修改結束了之后，教師應該對學生之前批改的文章進行一個比較全面的修改。若是在批改的過程中發現學生將一個錯誤反復的犯了好幾次，教師就應該仔細的去究其原因，追查到是該“階梯”跨越過大，不在學生的能力范圍內，還是學生沒有用心。讓學生能夠不斷的發現和修改自己的錯誤，才能夠有一個明顯的進步。

結語：綜上所述，在初中階段的寫作教學中開展階梯式的訓練策略可以幫助學生有目的且有計劃性的去提高自己的寫作能力，在階梯式的寫作教學中，學生總能找到最適合自己的學習方式，不會出現無從下手的情況。另外，在開展階梯式教學的時候，教師一定要加強自己與學生之間的聯系，讓自己的教學方式能夠跟著學生的進步而調整，才能夠讓學生在有效的時間內得到最多的提升。

參考文獻

[1]石明磊.將初中英語課堂變得多元化的有效性探索[J].中小學課程，2017.

[2]劉亞茹.淺談如何使用階梯式的教學方式提高初中學生的英語寫作能力[J].課程教育研究，2016.

作者簡介：姓名羅文燕??? 出生年月 1975年12月??? 性別?女

民族：漢???? 籍貫湖南省衡東縣???? 最高學歷 本科

職稱中一??? 研究方向：初中英語