關于初中物理教學生活化的探討

吳志強

摘要：物理本就是從生活中而來的，其對自然界的運動規律進行著揭示。讓物理面向生活，有助于學生在理解上更加輕松，也可對學生的良好思維習慣予以培養。在長期的教學研究中發現，物理學科被許多老師和學生視為所有學科中最難學的科目，受這一思想的影響許多學生在剛開始接觸物理便抱有一種畏難心理，影響著以后的物理課程學習。為了使這一現象得到改變，物理教育生活化勢在必行，以提高物理教學質量。為此，本文對初中物理的生活化教學展開了詳細探討，以供大家參考。

關鍵詞：初中物理;生活化;實驗;教學

所謂初中物理生活化教學，即是在課堂上為學生創建生活化教學情境，結合學生的生活經驗，讓學生對物理知識有更深入的了解，從生活中對物理知識的價值展開探索，生活化教學實踐證明，將生活化教學策略引入課堂，既可將學生的知識視野拓寬，也能夠發展他們的思維想象力和創造力。所以，在生活化物理課堂中，教師應將充足的學習時間和學習空間提供給學生，積極培養學生的創新思維，一邊激發其學習興趣，一邊提高其全面素質。

一、課堂導入生活化

教學通常都是從導入開始的，而俗話說：“良好的開端是成功的一半”。借助生活化元素將物理教學引出，既可讓教學變得更加有趣，也能把學生的學習難度降低。比如，在對力學知識進行學習時，教師可借助多媒體把生活中各種力的表現形式為學生做一展示，如拔河比賽中的力，汽車剎車時地面一道深深的剎車印等。另外還可利用生活中的部分問題引發學生思考，如為何我們不用雙手擊打物體？若用手直接擊打會怎樣？這些生活事件看似和力學毫無關系，但如果提出，就會由于較大的疑惑性而將學生的興趣激發出來。

二、教學內容生活化

雖然大多數物理知識表面看較為抽象，但其實均是從生活中而來。教師在物理課堂上，應把教學內容生活化，幫助學生將知識掌握，使之具備生活化眼光。初中物理均為一些基礎知識，主要是為之后更深層次的學習筑牢基礎。教師在此階段應讓學生將物理的趣味性感受到，促進其物理學習興趣的提高。而要想達到這個目的，就需把抽象的知識變得生活化。

以“摩擦力”為例，為讓學生對摩擦力與接觸面粗糙程度、接觸面之間的壓力大小關系有所認識，筆者讓學生在結合自己的日常生活后做出判斷。部分學生很快回答：“接觸面越粗糙，接觸面之間的壓力越大就具有越大的摩擦力。”并舉例對其觀點予以支持：“我們在光滑的瓷磚上推東西非常輕松，相反在毛毯上推就感到十分吃力。”其它學生也積極將自己的觀點表述出來。雖然這些均為學生的感性知識，但卻為之后的理性分析打下了良好基礎。果不其然，在借助實驗探究這些內容時，學生在短時間內便把這方面的知識掌握了。接著，我又讓學生結合所學知識討論生活中所應用的增大與減小摩擦的方法。同時讓其聯系生活經驗對部分運動鞋的設計展開設計，學生發現這些鞋的底面均較為粗糙，目的便是將摩擦增大，使鞋子的安全性得到增強。從此教學片斷中可以看出，物理這門學科具有很強的實用性，且物理知識在生活中隨處可見。教師在對物理知識進行講解時，需將物理這一特性結合起來，把抽象的知識變得生動形象，使物理課堂充滿生機與活力。

三、實驗教學生活化

物理教學的一項重要組成部分就是物理實驗。教師在實驗教學中，應立足于實際，選擇與學生生活相貼近的實物來進行。這可將學生學習物理知識的動機激發出來，并對學生應用知識技能向生活化轉移的意識與能力予以培養。比如，在對液體的內部壓強進行講述時。筆者找了兩個礦泉水瓶，一個在同一深度扎三個孔，將其裝滿水后，在桌面上放平后觀察水流情況;另一個則在上下不同高度扎三個孔，同樣在裝滿水后放平觀察水流情況，使學生思考為何會出現不同現象。又如，在“探究壓力的作用效果跟什么因素有關”的實驗中，筆者鼓勵學生從生活中尋找素材，學生通過諸多日用物品展開實驗探究，包括沙子、磚塊、小板凳等，如此便有助于學生對物理知識和生活之間的聯系有一真正感受，并將其動手做實驗的興趣激發出來，再也不會因為教學資源的限制，而無法正常進行實驗教學。

四、作業布置生活化

學以致用是學生學習物理的最終目的，因此在實際教學中讓學生學會實踐就是最重要的一項內容。為此，教師在布置物理作業時，必須將學生的生活結合起來。比如，在對有關“測量”知識進行教學時，教師可把學生帶到真正的工地展開測量作業，對自己所學知識的重要性及其在生活中的應用進行深入了解。教學完“平均速度的測量”后，要求學生對100米跑的時間予以記錄，隨著計算平均速度。又如，在學完“電功率”一節后，學生可通過對電表、電器說明書等進行閱讀，了解自己家中電器的功率，并結合所學知識對家里一個星期的用電量做出計算。

總之，把生活化教學策略用于初中物理教學中，能夠幫助學生展開全面、有效地學習。教師需幫助學生將物理知識進行準確掌握，把其思維模擬改變，對他們學以致用的能力進行鍛煉。教師正確的引導可使學生對物理知識有更好的理解，最終在物理課堂上收獲更多的知識。

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