論教師反饋對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的理論意義

舒亞琴

摘要：二語(yǔ)教學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得共同構(gòu)成了語(yǔ)言的教與學(xué)。二語(yǔ)教學(xué)旨在使學(xué)生具備使用目的語(yǔ)的能力，課堂互動(dòng)對(duì)于教與學(xué)產(chǎn)生著重要的影響。作為課堂互動(dòng)活動(dòng)之一，教師課堂反饋是指教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目的所做努力的回應(yīng)，它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生課堂好壞的評(píng)價(jià)，也可作為一種錯(cuò)誤糾正的方式。反饋可以獎(jiǎng)勵(lì)的形式、相關(guān)評(píng)論或行為、面部表情等形式展現(xiàn)。本文試論英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)（EFL）的課堂中，“教師反饋”這一交際性語(yǔ)言技巧的基本定義、理論背景以及現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);語(yǔ)言教學(xué);教師反饋;理論意義

一.教師反饋的定義

據(jù)Selinger（1983）所述，反饋是指給與學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息，這些信息能夠被用于修正其母語(yǔ)向目的語(yǔ)轉(zhuǎn)換的中介語(yǔ)。Wiseman 和Hunt（2001） 認(rèn)為反饋是指“一般來(lái)說(shuō)，教師提供給學(xué)生的口頭或者書(shū)面的信息，這些信息讓學(xué)生們了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài);事實(shí)上，它包括口頭反饋與非口頭反饋。”

二.教師反饋的分類(lèi)

教師反饋是二語(yǔ)課堂互動(dòng)的一個(gè)重要方面。教師反饋根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同有不同分類(lèi)。教師反饋能以言語(yǔ)行為的方式展現(xiàn)，如表?yè)P(yáng)、相關(guān)評(píng)論或其他鼓勵(lì)方式，也可以非言語(yǔ)行為表現(xiàn)，如目光接觸、手勢(shì)、面部表情或沉默。課堂教師反饋已被相關(guān)作者研究并分類(lèi)。教師反饋包括情感反饋與認(rèn)知反饋。“前者關(guān)注于對(duì)話(huà)者在互動(dòng)過(guò)程中相互提供的激勵(lì)性支持（Ellis 1994）”。 這意味著情感反饋是一種非言語(yǔ)反饋，教師可通過(guò)面部表情、眼神接觸、手勢(shì)、身體姿勢(shì)以及近距等方式來(lái)傳達(dá)積極或消極的反饋信息。相對(duì)于情感反饋，認(rèn)知反饋則與實(shí)際理解相關(guān)。

教師反饋可作為衡量學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的方式，因此它即可能為積極的反饋也有可能為消極反饋 （趙曉紅，1998）。積極反饋指教師的贊揚(yáng)如“好”、“對(duì)”或者是非言語(yǔ)信號(hào)比如在學(xué)習(xí)者回應(yīng)之后的點(diǎn)頭或者微笑。Nunan （1991）認(rèn)為積極反饋比消極反饋在改變學(xué)習(xí)者行為方面更有效果。它不僅幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自身進(jìn)步，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并建立一個(gè)激勵(lì)性的課堂環(huán)境。

三.教師反饋的理論框架

1.行為主義論

在20世紀(jì)60年代之前，語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究主流觀點(diǎn)是行為主義方法。最著名的支持者是美國(guó)心理學(xué)家B. F. Skinner。他的條件反射理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)某些行為需要經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段為刺激階段，用于引起行為。第二階段為反應(yīng)階段。第三階段為強(qiáng)化階段，通過(guò)對(duì)于強(qiáng)化的反應(yīng)，表明回應(yīng)的正確性或非正確性，同時(shí)鼓勵(lì)以后的反應(yīng)的重復(fù)或抑制。通常來(lái)說(shuō)強(qiáng)化以表?yè)P(yáng)、懲罰的方式表現(xiàn)，或是無(wú)強(qiáng)化。在行為主義理論中，如回報(bào)、懲罰或者無(wú)強(qiáng)化的行為都被視為能夠自動(dòng)加強(qiáng)或減弱給出特殊回答趨勢(shì)的反饋 （Marcus 1994， Zhou1998）。如果某特定目的被重復(fù)加強(qiáng)，那么它就被條件化，并將發(fā)展為習(xí)慣。 因此，根據(jù)行為主義理論，“反饋是學(xué)習(xí)的中心機(jī)制;在沒(méi)有反饋的情況下學(xué)習(xí)事件將不會(huì)發(fā)生，反饋的效果是自動(dòng)并明確的”（Marcusr 1994， Zhou 1998）。

從這方面看，語(yǔ)言被認(rèn)為就是一套習(xí)慣。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言意味著學(xué)習(xí)一套新的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)這一新習(xí)慣的過(guò)程中，舊的習(xí)慣不可避免地影響著新習(xí)慣的學(xué)習(xí)。該影響稱(chēng)為“遷移”。正遷移可能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而負(fù)遷移可能阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤就是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言負(fù)遷移的結(jié)果。遷移對(duì)于語(yǔ)言初學(xué)者來(lái)說(shuō)很重要：如果錯(cuò)誤被立即糾正了，負(fù)遷移就會(huì)變成正遷移，由此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起促進(jìn)作用。否則負(fù)遷移將會(huì)持續(xù)，長(zhǎng)期將形成習(xí)慣，這毫無(wú)疑問(wèn)將會(huì)阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此為避免負(fù)遷移持續(xù)，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤并及時(shí)改正很有必要，這也是教師反饋的職責(zé)所在。

2.認(rèn)知主義論

與行為主義理論相對(duì)立的是認(rèn)知主義論。認(rèn)知主義論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理處理。心理處理與外部行為相反，它對(duì)刺激與反應(yīng)起干預(yù)作用。認(rèn)知主義的“古典”學(xué)派將學(xué)習(xí)看作一種三個(gè)過(guò)程同時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象—環(huán)境中感知、心理上呈現(xiàn)、記憶里分析并存儲(chǔ)。涉及的主要機(jī)制包括形成假說(shuō)與證實(shí)假說(shuō)。學(xué)習(xí)被看作一種問(wèn)題的解決過(guò)程。由于學(xué)習(xí)具有不完整的特點(diǎn)，所以它需要通過(guò)反饋來(lái)幫助學(xué)習(xí)者縮小可能假設(shè)的范圍。

3.課堂話(huà)語(yǔ)模式

Douglas Barnes （Johnson 1995） 認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)是教師傳達(dá)知識(shí)與學(xué)生理解之間的一種協(xié)商，是教師與學(xué)生在通過(guò)面對(duì)面交流建立共享的理解時(shí)的一種互讓。Barnes認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)的最初基礎(chǔ)是學(xué)生的已知知識(shí)與教師課上為其提供的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。該理論的中心部分代表了課堂交流的模式。當(dāng)教師控制課堂交流時(shí)，這些模式由教師構(gòu)建并重建。當(dāng)學(xué)生理解教師所說(shuō)所做的行為產(chǎn)生理解并回應(yīng)時(shí)，模式則由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)。

三.結(jié)論

基于對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)了解，綜合以上對(duì)于教師反饋的分析，英語(yǔ)教師應(yīng)更理解如何成為語(yǔ)言教師—應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、應(yīng)從學(xué)習(xí)者角度考慮、應(yīng)相應(yīng)地使用合適的教學(xué)法。以上建議不可分割，其中教師反饋起重要作用。因此，為達(dá)到更好地教學(xué)效果，教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更注重課堂上的反饋以及自己對(duì)學(xué)生的回應(yīng)。反饋的作用不僅在于錯(cuò)誤糾正，還在于激勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)謹(jǐn)記的是語(yǔ)言課堂上所做的努力，最重要的目的則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)—提高語(yǔ)言能力與使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Basil Blackwell， 1994.

[2] Ellis， Understanding Second Language Acquisition[J]. Oxford University Press. 1985.

[3] Long， M. H. Teacher feedback on learner error[J]： Mapping cognitions. 1977.

[4] 陳藝英. 英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情感性評(píng)價(jià)策略[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006（2）： 53- 57

[5] 孫燕青，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的反饋[J]，《心理科學(xué)進(jìn)展》2005a，13 （2）， 156-161。

[6] 趙曉紅，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話(huà)語(yǔ)的調(diào)查與分析 [J]，《外語(yǔ)界》1998，第 2 期。