小學語文閱讀寫作一體化的教學研究

康麗

摘要：近年來新課改取得了一定成績，小學生的閱讀和寫作能力也有了顯著提升。但是面對著新的教育形勢，以教師講解外加學生聯(lián)系相結合的閱讀寫作教學，已經逐漸難以滿足學生的認知需求，此時開展一體化教學的作用就凸顯出來。本文首先分析一體化教學的作用，然后總結幾點實踐方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;一體化教學

引言：

一體化教學就是將原本不同環(huán)節(jié)的教學整合起來，并兼顧理論和實踐的一種方式。與傳統(tǒng)方式相比，一體化教學更加重視學生的主體地位，教學方式和內容也更加多樣化，更容易開展分層教學，非常符合素質教育對語文教學的要求，因此是語文教師應該重點關注和研究的話題。

一、閱讀寫作一體化教學的意義

（一）有助于調動學生的積極性

目前的小學語文教學中，在教授新課文時，教師一般會讓學生通讀幾遍課文，然后教師講解其中的重點和難點部分。這種針對性講解的方式足以讓學生在考試中取得理想成績，但是也限制了學生的思維發(fā)散，對學生語文素養(yǎng)的提升沒有什么幫助，幾乎是純粹的應試教育。如果采用一體化教學模式，就能有效改善上述問題，例如可以通過為學生創(chuàng)建良好的情境，顯著調動學生的學習主動性，引導學生所學知識與自己的生活聯(lián)系起來，這對于提高學生的語文綜合水平是很有幫助的。

（二）有助于提高作文教學水平

素質教育要求培養(yǎng)學生的語文綜合能力，而傳統(tǒng)語文教學習慣把教學重點放在生字、生詞以及閱讀教學上，教師對在考試中地位同樣重要的寫作教學重視不足，基本是讓學生通過自行閱讀和寫作來提高寫作能力。如果采用一體化教學模式，教師可以分析當前的作文教學狀況，了解學生的實際寫作水平與需求，再總結出適合學生的寫作教學方法。在有限的時間內，學生能夠掌握有助于提高寫作水平的技巧，達到閱讀寫作能力同步提升的目標。

二、目前一體化教學的不足之處

一些教師對一體化教學的認識不夠全面，研究不夠深入，導致實際應用時存在不足之處。比較常見的就是閱讀教學中沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，只是讓他們在教學的引導下被動閱讀，學生對文章的理解非常淺顯，也就很難說得上深入感悟和體會了，淺嘗輒止的閱讀不僅難以提高閱讀能力，也不能幫助學生積累寫作素材。另一問題是寫作教學并未真正和閱讀教學聯(lián)系起來，學生的閱讀量較少，閱讀經驗不足，而寫作時就會無從下筆，或者內容空洞、千篇一律，閱讀寫作教學并未真正達到一體化的效果。

三、提高一體化教學水平的方法

閱讀和寫作是聯(lián)系緊密的兩種能力，要實現綜合能力提升，教師就應該采用一體化教學方式，幫助學生深入感悟文章并掌握一定的創(chuàng)作技能。

（一）要處理好閱讀與寫作的銜接關系

閱讀為寫作提供了素材和情感基礎，如果缺乏一定量的閱讀，學生又缺少生活經驗，他們的寫作往往會出現形式千篇一律、內容空洞無物等問題。因此，教師一定要處理好閱讀與寫作的銜接關系，引導學生通過一定量的閱讀積累素材和經驗，并將這些內容融入到寫作之中，提高自己的作文質量。可以說，閱讀和寫作應該做到循環(huán)提高，先閱讀、再寫作、繼續(xù)閱讀這樣一種循環(huán)來促進兩種能力的發(fā)展。仿寫是一種銜接閱讀和寫作的有效方法，教師可以讓學生閱讀課文后，模仿文章的結構、句式或者題材等進行寫作，例如《落花生》這篇課文就通過借物喻人的手法描寫了如落花生般低調奉獻的性格，教師則可以讓學生以梅花、竹子為主題仿寫，歌頌那些品質優(yōu)良的人物。

（二）提高閱讀教學水平激發(fā)學生興趣

學生之所以對閱讀興趣不高，主要還是長久不變的教學方法讓他們感到厭煩，同時機械式的文章講解也很難帶領學生觸及文章深處的內涵和思想感情，缺乏情感體驗的閱讀教學自然很難引起學生的興趣。對于這個問題，教師應該逐步解決學生不想閱讀、不愛閱讀的問題，通過改變教學方式為他們創(chuàng)造閱讀的良好條件。在講解文章時，教師不能囫圇吞棗，而應該循序漸進，先引導學生通過閱讀了解文章大致內容，然后教師可以通過提問、設置閱讀任務等方式進行引導，做好重難點講解，這樣的方式更能激發(fā)學生的閱讀興趣。

（三）合理的課外閱讀為寫作打好基礎

閱讀材料是否適合學生，是影響閱讀水平的一大因素。太過簡單的文章幾乎不用思考，食之無味棄之可惜;難度太大的文章不僅讓學生難以從中受益，還會影響學生的自信心。因此教師一定要謹慎選擇閱讀材料。例如在《慈母情深》的教學中，這篇文章通過環(huán)境、語言描寫來襯托出母親對自己深沉的愛，教師讓學生通過閱讀來了解作者的寫作手法，然后再讓學生閱讀如《童年》等名著，了解作者如何用環(huán)境描寫等方式來展現情感的。掌握了寫作手法，相信學生也能寫出高質量的作文。

（四）在寫作教學中培養(yǎng)良好的閱讀方式

閱讀教學和寫作教學的目的是相輔相成的，閱讀能夠成就寫作，反之，寫作也能促進閱讀效果、閱讀能力的提升。閱讀是寫作的基礎，寫作也是對閱讀的升華。因此，通過寫作教學就能夠檢驗出閱讀的效果和質量，通過寫作也能明確學生在閱讀中存在的問題，通過寫作教學找到學生閱讀過程中的不足之處，才能做到在閱讀中對癥下藥，才能促進閱讀方法、閱讀習慣的完善，能夠有效促進學生良好閱讀方法和閱讀能力的培養(yǎng)。通過寫作，學生的閱讀量是否充分、閱讀效果是否符合閱讀要求、閱讀能力是否存在欠缺等問題也能夠得以清晰明確的展示，在實際的寫作教學中，教師不僅要對基本的寫作技巧等內容進行教學，也要重視對學生的作文進行分析，深入挖掘學生在閱讀過程中存在的問題。此外，教師還可以在講解作文結構、體裁類型等與寫作教學有關的內容時，進行閱讀方法的滲透教學，通過講解寫作技巧，讓學生明確在閱讀時應掌握的閱讀方式。以此促進學生寫作能力與閱讀能力的提升，實現閱讀與寫作的一體化教學。

（五）閱讀寫作課要充分備課

老師需要進行階段性備閱讀與寫作課，最初階段的備課是基于初始了解制定的教學方案，必定會有遺漏和錯誤的地方，因此，老師在實際的教學活動中要注意學生們的反饋，要根據反饋改進教學方案。在備課時，老師要從學生閱讀和寫作的角度出發(fā)，深入閱讀教材，找到適合學生理解、學習的點，通過一些課堂互動模式展現出來，然后分析各種閱讀與寫作層次學生能共同接受的教學節(jié)奏，難易結合。

四、結束語

綜上所述，一體化教學對提高學生的閱讀和寫作水平是很有利的，教師要注意調動學生積極性，通過強化閱讀來提高寫作能力，進一步促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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