民族地區中學課堂教學生活化探析

羅松志瑪

摘要：民族地區中學課堂教學是教學工作重要的組成部分之一，隨著社會的不斷進步與發展，民族地區也跟隨時代變化，將新課程教學理念與素質教學理念應用到教學中，但是即使這樣，教學中仍然存在很多的問題，其中之一就是教學脫離學生的實際生活，使得學生對學習沒有興趣，導致教學效果不佳。所以，作為一名民族地區的中學教師，我們要積極探尋學生的實際情況，并結合教學的實際情況，將生活化的教學方法用于教學中，使得教學接近學生的生活實際，使學生的學習積極性大增，學習興趣不斷提升，進而取得理想的教學效果。

關鍵詞：民族地區;中學課堂;教學生活化;實施方式

民族教育是我國教育的重要組成部分之一，在我國的教育教學工作中發揮著重要的作用，而在民族地區的教育教學工作中，中學教學顯示出其重要的地位，中學生正處于身體與心理不斷成長的重要階段^[1]，因此，民族地區的中學教學工作任務很重，作用很大。據目前的現實情況反應，民族地區中學課堂教學的效果并不理想，因為老師教學還是沿用傳統的教學模式，脫離學生的生活實際，讓學生沒有蹤跡可尋，久而久之導致學生對學習失去興趣并感到厭倦，不能取得理想的學習效果，所以，作為一名教育工作者，我們有責任將生活化的教學模式應用于其中，讓學生認識到知識是與實際生活是有密切聯系的，進而感受到學習的趣味性，學習積極性大增，進而獲得理想的學習效果。

一、教學設計要突顯生活化

一堂課教學效果如何與教師對教學的設計有密切關系，因此，教師要重視對教學的設計，確保教學設計科學化、生活化。老師要從教學目標的達成、教學流程的設計、教學環節與教學步驟的銜接和組合、教學時間的安排等方面考慮設計教學整個流程，并且這些內容都要突顯生活化。老師要充分了解學生的現實情況，并結合教學工作的實際情況，多站在學生的角度去思考問題，考慮學生喜歡什么樣的教學方式，喜歡什么樣的組織形式，什么樣的課堂能夠充分挖掘學生的潛力等，立足學生的生活世界來構思教學設計，全面考量教學計劃的可用性與全面性。

二、教學內容要突顯生活化

老師要不斷改變自己的教學理念，將陳舊的教學理念摒棄，要學會創造性地使用教材，做生活的有心人，多觀察生活，從生活中備課，提煉社會熱點焦點、本地本校本班的真實事例等并結合學生的實際生活提煉出教學內容，讓學生真正感受到知識來源于生活并用于生活中，將教學內容真正走進學生的心靈深入，喚起他們內心的真實情感和強烈共鳴，進而激發學生的學習興趣，取得理想的教學效果。

三、在教學中老師要應用生活化的教學方法去教學

實踐是檢驗真理的唯一標準，所以老師在教學過程中要應用與生活實踐緊密相連的教學方法去教學，這樣才會看到理想的效果，與生活緊密相連的教學方法主要有：體驗教學、對話教學、多媒體教學、活動式教學、探究式教學等等，老師在選擇教學方式的時候要充分結合學生的實際情況與教學實際情況，選擇學生接受程度高、能夠積極投入的教學方式去教學，通過模擬表演、知識擂臺、辯論、演講、時政評論等展示教學內容，使學生充分認識到知識與現實生活的密切關聯，加深學生對知識的理解，進而取得理想的學習效果^[2]。

四、建構生活化的教學過程

其實如果我們深入感知就會發現，我們所學習的很多知識都是與實際生活密切相關的，而所學習到的知識常常能夠用于解決實際問題中，所以，教育者在教學中，要不斷改善教學理念，提倡學習過程中的“六大解放”，即解放學生的眼睛、手、頭腦、嘴、空間和時間，把生活化的課堂還給學生，充分挖掘學生的潛能，并啟迪學生的智慧與心靈。在教學中，老師要將學生作為教學的主人，老師在教學過程中只是起到指導與引導的作用，并充分尊重學生，給學生以最大的關心與愛護，并讓學生感受到來自老師的關愛，以此構建和諧的師生關系，產生親其師、近其道的效果，老師要多向學生展示知識的生活化，取得學生更加深入的理解，進而取得理想的學習效果。

五、構建民主化的師生關系

在傳統的教學過程中，老師是居高臨下的狀態，教師嚴肅的態度往往讓學生感到恐懼，而新型教學理念的應用^[3]，將師生這種不平等的關系轉向“平等中的首席”。隨著網絡時代的全球化，教師不再是知識的掌控者，學生可以借助互聯網獲取更多的知識與信息，而作為教師，要認清形勢，與時俱進，尊重學生，平等地對待學生，以其人格的魅力潛移默化地影響學生，使學生“親其師、信其道”，以此來營造和諧融洽、民主平等的師生關系^[4]。

六、小結

總之，在民族地區的中學課堂教學中，老師要不斷轉變教學觀念，積極踐行新課程教學理念與素質教育教學理念，充分了解學生的現實情況與教學的實際情況，將教學變得更加接近生活化，即將生活化的教學方式用于其中，讓學生充分感知教師的魅力，感受到知識與實際生活的密切聯系，進而提升學習興趣，取得理想的學習效果^[5]。

參考文獻

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[5]朱勇弟，朱曉蘭.關于中小學英語生活化教學的幾點建議[J].教育實踐與研究：a，2012（05）：38-39.

注：中央民族大學“民族教育應用研究獎學金項目”和桂林師范高等專科學校教研教改項目“新形勢下師范高專教育實習模式的探索與實踐”的階段研究成果