高中數學概念教學中的相應情景創設淺談

陳華曲

摘 要：概念教學是高中數學階段的一個重要組成部分，概念學習不僅是數學學習的基礎，也是學生解決實際問題的前提條件，因此，概念教學對于教師而言始終處于關鍵地位，教師通過對現階段高中數學概念教學過程中的問題進行梳理，發現目前學生仍然面臨著難把握、易混淆的問題。文章論述了高中數學概念教學中情景創設的意義，并結合教學實際提出情景創設的具體策略。

關鍵詞：概念教學;高中數學;情景創設

一、高中數學概念教學中創設情景的意義

（一）激發學生興趣

情景教學對課堂教學開展的意義，一般來自情景教學本身具有的特點，對于高中數學中的概念教學來說，情景教學的意義更加明顯。首先，數學學科本身具有一定的難度，趣味性不強，對于高中生來講，沒有很大的吸引力，甚至部分學生上課時聽不懂，導致成績差，形成了惡性循環，對于數學學習始終抱有一種抵觸情緒。其次，數學概念的教學，不僅是數學這門學科的基礎部分，同時也是較為枯燥的部分，教材中往往只給出定義，缺乏必要的引入過程，需要教師在教學設計上予以補充，這一直以來是傳統教學的一個重點和難點。情景教學可以比較有效地避開這一難點。情景教學可以激發學生的學習興趣，使他們沉浸在特定的情景之中，這個情景滲透著教學內容的核心意義，所以當學生開始接受情景的時候，情景中所蘊含的關鍵知識點也就被自然地接受了。通過這樣的教學方式，一方面，學生對所學習和掌握的內容，印象會更加深刻，課堂學習中可以更好地融入學習環境，跟上教師講課的節奏，提高學習效率。另一方面，學生濃郁的學習興趣得以激發，可以促使學生對本科目進行更深入的關注。

（二）開拓學生思維

數學概念的認知和把握，不僅僅是需要學生去記憶，更重要的是在概念學習的過程中理解知識點，發展自己的歸納能力和演繹能力。通過情景教學，可以調動學生主動進行思考，在數學概念教學的過程中，這個特點顯得更為突出。

（三）知識串聯整合

學生數學能力的提高，一個最為重要的方面就是圍繞概念展開聯想， 充分調動與教學目的及核心概念相關的知識經驗。通過情景創設的方式，可以幫助學生實現知識的串聯整合。在概念教學的過程中，圍繞教師在課堂上確定的核心概念，師生對教學主題開展探索性思考，進行頭腦風暴，圍繞核心概念寫出能夠想出的所有關鍵詞，充分調動起與教學主題相關的知識經驗。通過這種方式，可以實現知識的快速串聯和整合，有利于讓學生意識到知識點之間的相關聯系，形成初步的知識架構體系，并在之后的概念教學過程中繼續發散思考，對知識架構體系進行不斷的調整和增補。這種不斷思考和反思的過程，不僅有利于學生對數學知識點有進一步的把握，也有利于讓學生從整體去思考數學問題的本質，產生批判性思維能力，幫助學生從宏觀層面不斷反思、質疑、提高。

二、高中數學概念教學存在的問題

（一）數學概念抽象，難把握

對于高中數學而言，相比起基礎教育的教學，難度已經顯著提升了一個層次，其中數學概念的教學是高中數學中至關重要的一部分內容，它不僅直接奠定了學生的學習基礎，并且只有對數學基本概念進行透徹理解，學生才能夠有效解決實際問題。然而，數學概念往往較為抽象，學生很難去把握，倘若缺乏教師的引導和講解，學生本身對于概念的認知就會不夠全面，在解決問題的過程中，也就不能合理地進行利用。因此，數學抽象概念的講解更加適合用一種情景創設的方式去進行教學，通過概念的引入生成，有利于讓學生在情景中認知到概念的實質，使得學生通過具體的情境和體驗去感知概念，并且形成對概念的系統認知。

（二）數學概念相似，易混淆

在數學概念中，往往有部分概念是極為相似的，這些類似的概念不利于學生去進行區分，很容易讓學生產生混淆，因此在數學概念學習的過程中，教師可以讓學生通過新舊概念的對比直接比較兩者之間的相似點和區別，從而幫助學生更好地認知概念的基本屬性。通過對概念的剖析，有利于學生對概念的深入認知，避免學生通過死記硬背或者題海戰術去學習概念。

三、高中數學概念教學中的情景創設策略

（一）創設問題情景

教師在創設情境、進行情境教學的過程中需要突出學科特性。數學這門學科，本身就具有較高的難度，強調學生抽象思維能力和邏輯思維能力的發展，所以在創設情境時需要教師有目的、有意識地將抽象知識、概念、公式轉變為直觀內容，幫助學生理解。教師在教學過程中需要有明確的目的，一切的教學形式都要圍繞著教學目的來進行的，否則就會使得教師為了營造課堂氛圍，單純的為了引入情境教學這一新型教學形式激發學生興趣而引入，沒有考慮到引入的素材與教學目的之間的聯系，使得課堂脫離教學主題，達不到理想的教學效果。

在創設問題情景時，一方面要注重問題的層次性。學生學習思維模式建立的過程是一個循序漸進的過程，因此教師在導入問題時也需要由淺入深地去進行思考，只有從淺層次的問題出發，逐步深入，才能使學生跟上學習進度，在學習過程中不斷分析和思考，加強學生對概念的理解，提升學生的思維能力，如此不僅能夠調動學生的積極性，而且也符合學生的學習規律。

另一方面要注重開放性問題的設計。對于概念教學而言，教師往往采取講解定義的方式來進行，這樣會逐漸使得對概念的認知和理解形成一套固定的思維模式，不利于對學生思維能力的培養，甚至會導致學生思維能力僵化。因此在講解概念的過程中提出開放性的問題，有利于培養學生的思維能力，讓學生掌握到數學這門學科的本質，洞察到各個知識點之間的聯系，從而在解決問題的過程中逐步建立學科間的知識架構。

（二）融入生活實際

數學這門學科實際上是與生活密切結合的一門學科，學生若想真正領會數學知識，就必須意識到數學知識是應用在生活中的，只有真正地將知識進行實踐運動，才能更加深入的掌握所學知識。對于教師而言，在情境設定時結合生活實際，可以很好地調動學生既有的生活經驗，有效地提升他們應用數學知識的能力。

（三）利用技術手段

《教育信息化“十三五”規劃》印發，指出“要通過深化信息技術與教育教學、教學管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐”，由此可見，學科教育與信息技術的融合，是未來新時代教學的要求，通過音視頻、微課等形式打造新型教學情境，是高中數學課堂中提高教學效果的有效方式。

四、結語

現階段，高中數學概念教學面對著學生難把握、易混淆的問題，通過情景創設開展概念教學，不僅有利于激發學生興趣，也能夠更好地開拓學生思維，將知識進行串聯整合。通過創設問題情景，融入生活情景實際，利用技術手段的方式，有助于幫助教師更合理地開展概念教學，實現概念教學目的。

參考文獻

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