生命教育在德育管理中的實(shí)踐探究

黃志濱

摘 要：學(xué)生是國之希望，民族之未來。如今社會(huì)上屢屢出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)自己生命不珍愛、不重視的現(xiàn)象，而且還有逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，所以，生命教育的迫切性擺在我們每個(gè)教育工作者的面前。學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命起源、生命的內(nèi)涵、生命的意義，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、樂觀、健康地?fù)肀瑢?shí)現(xiàn)生命的真正價(jià)值。在德育管理中，教師應(yīng)有規(guī)劃地實(shí)施生命教育課程，根據(jù)學(xué)生個(gè)體生命特征和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向，有目標(biāo)、有規(guī)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命理想教育、生命信仰教育、生命責(zé)任教育及人生幸福教育等，最終使其形成正確的、積極向上的生命價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：生命教育;德育管理;實(shí)踐

肖川博士對(duì)生命教育有自己獨(dú)到的見解：“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育，它是教育的一種價(jià)值追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)，其宗旨就在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。”近年來，應(yīng)試教育的重新抬頭，急功近利的社會(huì)節(jié)奏等諸多因素讓國內(nèi)許多青少年學(xué)生不同程度表現(xiàn)出了不了解生命、漠視生命，生存能力差，心理承受力脆弱的特征，因而導(dǎo)致了一幕幕生命悲劇不斷地上演。尤其是庚子2020年的寒假，突如其來的新冠肺炎疫情讓圍墻內(nèi)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)而成了家庭網(wǎng)絡(luò)宅教育，于是，學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)需求與長(zhǎng)時(shí)間的家庭監(jiān)管教育、學(xué)校任務(wù)“驅(qū)動(dòng)”教育形成了激烈的碰撞，自殺及傷害他人的案例屢見不鮮，這是家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同悲哀。作為教育工作者，我們更應(yīng)該去反思學(xué)校德育管理中應(yīng)該踐行的人生課程——生命教育。

一、生命教育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)

何為教育？東漢文學(xué)家許慎在《說文解字》中說，“教，上所施，下所效也”“育，養(yǎng)子使之作善也”。劉繼良博士對(duì)生命教育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)是這么詮釋的：“在學(xué)物質(zhì)性生命的前提下，在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的全過程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的內(nèi)涵，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。”“教”和“育”的初衷是使人性向善，而其最終目的是明確“為何而生”“生而為何”，這是生命教育的目的。義務(wù)教育階段，作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，是學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵階段，因此中小學(xué)德育管理積極地、有規(guī)劃地踐行生命教育就顯得格外重要。

二、當(dāng)前德育管理中生命教育的實(shí)踐現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生之間、家庭之間、學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)越趨激烈。考試照常是老師的“法寶”，分?jǐn)?shù)依然是學(xué)生的“命根”。在平時(shí)的教育教學(xué)管理工作中，單純以分?jǐn)?shù)去考核一個(gè)教師的業(yè)績(jī)，仍然大有存在，這導(dǎo)致大部分老師忽略了日常生命教育的重要性，“唯分?jǐn)?shù)高”讓他們更多側(cè)重于探索如何提高學(xué)生的成績(jī)，如何輔差導(dǎo)優(yōu)，如何加碼周考、月考、季考等，而往往忽視了其實(shí)生命教育才是教育的基礎(chǔ)，是我們一切工作的重心，殊不知，沒了生命，再高的分?jǐn)?shù)也只是曇花一現(xiàn)。

（一）學(xué)校德育管理中的生命教育有漏洞。目前，大部分學(xué)校沒有進(jìn)行全面、規(guī)范、系統(tǒng)的生命教育管理，尤其在探索生命教育校本課程建設(shè)上鮮有持之以恒，雖然國家教育部門定期或不定期地要求中小學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)教育，但是有些措施并不能從根本上預(yù)防校園生命安全事故的發(fā)生，甚至只是在事故發(fā)生之后才匆匆進(jìn)行缺漏的彌補(bǔ)，不能系統(tǒng)考慮校園生命安全各個(gè)因素之間的關(guān)聯(lián);部分教師只關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在智力因素，不太注重學(xué)生的外在非智力因素，比如說情感、態(tài)度、價(jià)值觀、意志力等這些方面常常被忽視，他們認(rèn)為把知識(shí)傳授完畢就算是完成了課堂教學(xué)任務(wù)，其他方面不用太關(guān)注，從而忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康教育，也忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意義的教育。

（二）家校聯(lián)合協(xié)作中的生命教育有缺失。如今，大多數(shù)家庭的孩子為獨(dú)生子女，他們多數(shù)是家庭的寵兒，父母親人生怕他們受一點(diǎn)委屈，哪怕自己再苦再累也要竭盡全力為孩子掃平人生道路上的障礙。日積月累，孩子就逐漸形成了任性、執(zhí)拗、以我為中心的個(gè)性，有的只知索取，不懂回報(bào);只知報(bào)復(fù)，不懂感恩。他們不但自以為是，而且逆反心理較強(qiáng)，同時(shí)他們的心靈又是敏感脆弱的，稍有挫折，有的選擇性地逃避，有的怨天尤人，有的甚至對(duì)生活失去信心等，這些都要家、校雙方特別關(guān)注并逐一尋找解決對(duì)策。

三、生命教育在德育管理中的實(shí)踐策略

（一）生命教育課程校本化。生命教育是學(xué)校德育管理的重要組成部分，這是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的根本。我們要結(jié)合學(xué)校德育管理中的安全教育、人生觀教育、價(jià)值觀教育、感恩教育、勵(lì)志教育等主題教育活動(dòng)，積極推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)探究，構(gòu)建符合本校學(xué)生生命教育的德育校本課程。

（二）生命教育學(xué)科滲透化。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)相統(tǒng)一，從人文關(guān)懷上積極推動(dòng)學(xué)科關(guān)于生命教育的滲透。思政課除了進(jìn)行傳統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀等教育，還可以與時(shí)俱進(jìn)，捕捉時(shí)代的焦點(diǎn)，通過對(duì)比中國與歐美國家兩種不同體制下對(duì)待新冠疫情的防控態(tài)度與實(shí)施措施，讓學(xué)生明晰對(duì)每一個(gè)個(gè)體生命給予充分尊重的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命……

（三）生命教育自我塑造化。“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生”，這是陶行知先生的教育真諦。在學(xué)校德育管理中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，就必須堅(jiān)持以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到班級(jí)管理中，真正成為班級(jí)管理的小主人。就像魏書生所提倡的“人人有事做，事事有人做”，以班級(jí)事務(wù)分工為依托，教孩子們要會(huì)負(fù)起責(zé)任，要會(huì)做好分內(nèi)的事，盡好分內(nèi)的責(zé)。我經(jīng)常會(huì)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中的經(jīng)典名言對(duì)學(xué)生說：“做最好的自己就是要踐行守土有責(zé)、守土擔(dān)責(zé)、守土盡責(zé)的諾言與擔(dān)當(dāng)。”

（四）生命教育校園社團(tuán)化。中小學(xué)的社團(tuán)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)及提高各種生活能力的重要平臺(tái)。圍繞生命教育，德育管理者要有規(guī)劃地去推動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)。如每一個(gè)年度，根據(jù)班隊(duì)會(huì)、團(tuán)隊(duì)日的工作安排，請(qǐng)禁毒志愿者講講毒品對(duì)生命的無情摧殘，請(qǐng)交通志愿者講講交通事故對(duì)生命的冷酷毀滅，請(qǐng)消防志愿者講講水火對(duì)生命的冰冷吞噬……以形式多樣的課外社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在聽中端正生命態(tài)度，在看中了解生命的脆弱，在互動(dòng)中擔(dān)負(fù)起生命的責(zé)任。

（五）生命教育家校聯(lián)動(dòng)化。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育成了我們每個(gè)家庭的重中之重，生命教育更是我們這個(gè)時(shí)代的呼喚。如何實(shí)現(xiàn)生命教育家校聯(lián)動(dòng)，是解決學(xué)生因?qū)W習(xí)焦慮、青春困惑而忽視生命存在的重要途徑。其一，定期的家庭教育培訓(xùn)是解決部分家長(zhǎng)因溝通方式的單一、知識(shí)缺乏而造成親子關(guān)系緊張的有效措施;其二，適時(shí)組織親子團(tuán)隊(duì)社會(huì)拓展活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)育人的好方式;其三，關(guān)注特殊家庭孩子的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，主動(dòng)為其創(chuàng)造良好、溫馨的校園學(xué)習(xí)氛圍，用正面的輿論導(dǎo)向宣揚(yáng)生命的意義價(jià)值，能夠在潛移默化中影響孩子的生命價(jià)值觀。

老一輩革命家瞿秋白說得好：“本來，生命只有一次，對(duì)于誰都是寶貴的。”新時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校要把生命教育納入德育管理的規(guī)劃當(dāng)中，讓學(xué)生在知識(shí)普及中完整理解生命的意義;在教學(xué)實(shí)踐中，掌握生存技能;在家校緊密的配合中，構(gòu)建生命保護(hù)的屏障。

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