小學語文課程教學規范性探究

李穎

摘 要：素質教育背景下，教師開始注重培養學生核心素養，然而目前小學語文課程教學目標依然存在問題，課程教學成果無法體現，小學語文課程教學規范性不足。對此，語文教師還需意識到目前教學目標及教學過程設計存在的問題，找到教學目標及過程設計的著力點，為培養小學生核心素養奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;教學規范性;問題;策略

語文是一門提升學生綜合能力，為學生學習其他學科內容奠定堅實基礎的學科。小學階段作為培養學生學習興趣及提升學生語言文字基礎能力的階段，如何改變目前課程教學現狀、展示語文教學功能，是教師應當關注的問題。教學設計作為教學過程的規劃，是提升教學質量的關鍵環節。因此，教師需在教學過程中做好課程教學規范，找到小學語文教學設計的問題，在提出優化策略的同時，保證小學語文課堂教學效率。

一、小學語文課堂教學存在的問題

（一）教學目標設計的問題

常見的教學目標設計問題便是目標設計籠統。為有效發揮教學目標的價值，教師在設計目標時應做到具體精確，否則在教學時往往會感到不知所措，無法取得良好的課堂教學效果。對語文教學案例展開分析，在教學目標設計上存在籠統現象主要有兩個案例。第一個是《晏子使楚》，教師設定的教學目標往往是讓學生感受文章情感及理解文章內容。第二個是《少年閏土》，教學目標是讓學生從人物、動作及語言上了解人物性格，感受文章表達的情感。以上兩篇文章的教學目標看似沒有問題，但經過深度思考，會發現教學目標不夠具體。在《晏子使楚》中，教師讓學生感受文章情感，但這種說法較為空洞、不夠清晰，一兩節課的學習往往無法實現教學目標。在小學語文課堂教學中，教師是學生學習的引導者，學生是學習的主體。比如，在學習《西門豹》的過程中，有些教師讓學生認識“娶、逼”等生字，讓學生正確朗讀《管理及田地》等詞語，讓學生掌握文章人物描繪技法。這種教學目標的設定就是將教師作為主體，導致學生的主體地位無法得到充分體現。

（二）教學過程中存在的問題

目前在小學語文教學過程中存在的問題，主要是教學過程與教學目標脫離，教學過程與學情不符。教學過程服務教學目標，作為實現目標的過程，在設計上應當關注教學環節、展現教學效果。但我國部分小學語文教師在教學過程設計上較為模糊，各個教學過程指向性不強，比如，在學習《西門豹》的過程中，有教師設定的教學目標是讓學生有感情地朗讀課文，但教學過程設計上并沒有朗讀課文的環節，導致教學過程與教學目標存在脫離現象。教學過程設計與學情不符也是常見問題，教學過程設計應當緊扣教學目標，并與學情契合。小學生年齡小，自身生活經驗及知識儲備存在限制，理解課文情感較為困難，因此，這也體現出教學過程設計的重要性。

二、小學語文規范性教學設計策略

（一）著力目標，掌握方向

教學目標作為教學的最終方向，對教學過程具有指導作用，也能對教學結果進行客觀評價。因此，小學語文教師在教學過程中應當具備提煉教學目標的能力，只有認識到教學目標才能讓學生認識到課程學習的內容、方向。比如，有老師以“天空”為題材讓學生寫作一篇文章，設定的教學目標是感受天空的美，提升學生審美能力;寫出一篇關于天空的短文;激發學生想象力，培養學生作文能力。以上教學目標均較為抽象，不便于后期評估教學效果，且每個目標實現均具有難度，學生在看到學習目標后無所適從，導致教學過程形式化，無法達到理想的教學效果。對此，教師需對教學目標進行適當優化。

語文教學需要讓學習者獲得感悟，形成認知能力，可將知識劃分為公共知識與個人知識。知識被學生吸收前，可被稱為公共知識，知識被學生內化后可被稱為個人知識。知識指的是隱性知識，在一定程度上看，提煉教學目標便是幫助學生掌握這種隱性知識，而讓學生掌握隱性知識也是教學初衷。對此，教師在設計教學目標時應當將目標聚焦于隱性知識中。以“天空”為題材的作文教學，主要是培養學生想象力，讓學生掌握成文技巧，因此，所設定的抽象目標應是以“天空”為題材創作文章，具體目標便是讓學生以感官為著手點，描繪自己眼中看到的天空，在想象空間中寫作文章。

（二）劃分目標，設計任務

若想實現教學目標，還需制定對應的目標任務。教師在任務設計過程中應遵循層層遞進原則?，F階段的小學語文教學中，多數教師讓學生粗讀文章，隨后是感知文章、深度分析文章，這種思考看似邏輯性加強，但依舊停留在抽象層面，容易導致教學過程形式化。教師應將每個教學目標轉化為教學任務，以任務群的方式體現教學過程，這樣學生每達成一個任務，距離教學目標便更進一步，所有任務完成后，教學目標也就實現了。教學任務設計應當圍繞教學目標進行，教師在設計教學任務過程中應當將目標進行分解。比如，讓學生以“天空”為主題書寫文章，教師可以引導學生通過聯想將天空看作一口井，以此對內容進行創作。教學任務設計需要遵循學生身心發展規律，將外在的知識轉化為自身能力，讓學生最終將獲得知識遷移，實現知識在不同領域的應用，達到靈活應用知識的目的。小學語文教師應當以教學目標為主、教學過程為輔，意識到教學過程對教學目標的影響，在設計過程中，保證教學目標及教學過程設計的規范性。合理對目標進行分解是規劃教學過程的一個方面，對此，小學語文教師還需對教學內容進行分析，以此掌握教學目標及教學過程的設計關鍵點，提升小學語文課堂教學效率。

（三）結合任務，細化過程

小學語文教學目標能否實現，依賴教學過程。因此，合理展開教學過程設計較為關鍵，可從三個方面著手。第一，巧妙預設。教學前合理預設有利于提升任務完成效率，課堂預設無法做到全面，還需聚焦每個關鍵點，巧妙對內容進行預設。在實際的教學過程中，教師可根據課程反饋情況，對預設內容進行調整，保證學生完成教學任務。第二，精心設計問題。科學合理的提問能引發學生思考，推動學生逐層解答問題。提問與預設需具有契合性，教師可以將學生可能面對的問題納入教學流程。第三，適當對學生進行檢測。為評價教學任務完成情況，教師還需適當進行檢查，觀察學生的任務完成情況，檢查結果為后續的教學過程提供條件，教師評估教學成果，推進教學進程。如在以“天空”為主題的作文教學中，教師可以以其他內容替代天空，讓學生結合想象力對天空進行闡述。若學生無法有效闡述內容，還需思考背后的因素，考慮學生是否需要進一步練習，或者教師再次為學生演示、講解。

三、結語

小學語文教學設計中依舊存在一些問題，這是導致語文教學質量較低的主要因素?，F階段，多樣化教學模式已經進入教育領域，比如多媒體教學、游戲教學、情景教學等，這些教學法均是效果顯著的教學模式。小學語文教學目標為何無法實現？這是因為教師設計的教學目標及教學過程存在問題。因此，小學語文教師還需明確目前教學設計中存在的問題，采取規范化的設計方式，提升小學語文課堂教學質量。

參考文獻

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