從“看戲”到“大合唱”

吳小潔

摘 要：近年小組合作學習的熱潮漸退，有教育工作者發現，小組合作學習中，一些學弱生未得到真正的發展，而是學優生表演的舞臺。筆者覺得，這個問題在于技巧的運用，怎樣讓學生真正得到發展，而不是游離課堂之外，筆者認為小組合作學習仍然比傳統課堂在處理這一問題方面更有優勢和技巧。

關鍵詞：小組合作學習;“游離”學生;地理課堂

一、小組合作學習中的“游離”學生現象分析

小組合作學習是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。[1]小組合作學習是集體的智慧，比傳統教學模式一定程度上減少了“游離”學生的數量，提高課堂效率[2]。然而筆者長期小組合作學習的實踐發現，該模式也不能避免存在游離學生的問題，甚至操作不當，會出現優生獨霸課堂，課堂中多了更多的“看戲者”。對于這一現象的原因，筆者分析如下。

（一）教師缺乏有效的指導和有力的監控

課堂上學生在合作學習時，教師大多退至一旁或在各小組蜻蜓點水般地游走，在這個過程中存在了學生“游離”的機會。首先，學習能力弱的學生自主學習時可能手足無措，難以參與合作學習;其次，缺乏監控，學習習慣弱的學生找機會輕松片刻，熱鬧的討論實際是各組少數人的獨角戲。

（二）小組合作學習重其“形”輕其“實”

為合作而合作，討論的題目缺乏探究性。低效的合作造成了“游離”學生的出現，除了常見的“看戲者”，甚至學優的也加入。

（三）未平衡學生的參與度

小組搶答，往往是優秀學生搶答，組內學弱生參與課堂的機會少之又少。長此以往，“游離”學生形成慣性，自主學習時不主動思考，合作時不主動參與，展示時能躲就躲，甚至優秀學生越積極，組內“游離”學生越多。

（四）學生間的合作存在行為操作上的不和諧

學生通過小組合作學習，形成良好的互助、互動的關系，培養傾聽、表達、分享和正確反駁的能力。但現今學生自我認知度高，在小組活動中有時會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這既影響學生情誼，也直接決定了合作學習的效果。此外，學弱生由于獨立思考能力較差，在知識探討中，往往還未理解，而學優生基礎好，反應快，為了小組得分，往往不顧學弱生，匆匆結束合作，因此達不到共同進步。

二、解決“游離”學生問題的實施建議

（一）自主學習階段的嚴格要求和及時評價

“游離”學生往往不主動思考，自學效率低，自主學習時會求教組內同學或直接抄答案。有的教師在課堂展示時傾向這一部分學生，或在巡視時提醒他們，成效不大。在自主學習時，筆者就設計要求和過程評價來予以改善。措施如下：學習時間3分鐘 / 安靜、迅速、高效。評價方式：1.安靜，不交流，若交流扣分。2.教師在該環節快結束時，進行簡單抽查，對未完成的同學和該類同學多的組給予扣分。3.組內自主學習結束，則起立交流，教師對小組進行簡單抽查，如每位學生確實完成自主學習，則加分（未起立的小組仍保持安靜自學）。該方式有效督促了學生整體自主學習，也使各組成員為小組榮譽加強對部分學生的督促，減少了一些“游離”學生。一段時間的實踐后，筆者發現有時即使教師不巡視檢查，每位學生都能認真地自學，不再發呆或坐等。

（二）合作探究階段的控制方法和管理

在合作探究階段，若教師沒有干涉，在交流時會是學優生表現，學弱生在聽，長此以往，組內則沒有其他的聲音，甚至演化成報答案，形成了該階段的“看戲者”。在這一階段，要有有效的措施讓學生真正走入課堂交流的大舞臺。設置讓學弱生先展示，學優生傾聽，讓能力弱的學生進行組內展示，并引導其他學生在糾正和補充前，先傾聽。給予部分學生展示的機會和尊重，也讓學優生通過糾正補充和講解得到提升，學生都各展所長。另外教師要加強巡視檢查，未按要求的組會有相應的引導甚至扣分。

（三）課堂展示階段處理方式的多樣化

1.指定編號搶答。簡單問題教師多給中等生和學弱生展示的機會，指定編號搶答，各組成員也會寄望于搶答編號學生的表現，自然會增強他們的主動意識，不僅了解他們的學習狀況，也增加他們學習的積極性。

2.生生互評和補充。多給中等生和學弱生展示機會，而教師可將糾錯、補充和點評的機會給予其他學生，來取代教師點評和補充。之前，當展示的學生出錯時，其他學生會指指點點、說說笑笑，此處可以在展示結束后學生再次搶機會進行點評或糾錯。實踐之后，在展示時，傾聽的學生安靜了，即使同組學生出錯，學生也不會著急指正，而是在展示的學生。答后，努力搶機會在改錯環節將分掙回來。于是，回答的學生和傾聽的學生都在增多，課堂氛圍也很好，學生還會迸發出思維的火花。

3.一人搶回答機會，教師點其組內任何一人。部分學生不主動、不搶機會，自主學習、合作交流仍存在敷衍了事。筆者設置組員搶機會，教師點組內任一人回答，這種方式促進了學生在前兩個環節認真投入。實踐一段時間后發現，有些組員讓組長不搶或不積極搶。于是筆者增加條令，要求每位組長必須搶機會，教師可點站得最快的組長，也可點站最慢的組長，但兩種情況區別對待，快的組回答正確加分，回答很好加兩分，回答的學生有個人加分，答錯不扣分;慢的組回答最多加一分，答錯扣分，也要個人扣分。于是每個組長積極搶答，沒有組員再敢要求組長不搶答了。剛開始比較嚴厲，一段時間實踐下來，學生對每個問題都會認真思考，并會在合作時積極求教，“游離”的學生減少了。有時在組長準備搶答時，組內學生緊盯組長，當組長搶到機會，不再有組員怨恨組長太積極，而是夸組長，然后希望自己回答。

4.展示內容的分層次和評價的分層次。學生的差異性是造成課堂“游離”學生的一個重要方面，需要設置分層問題。除了問題分層，還可給予學生不同層次的提示，要求學生運用不同層次的回答方式。此外評價方式也需分層，某些難題學弱生回答正確可獲得額外加分。

5.開放性題目為鼓勵多人參與，評選參與人數最多的小組。同上第二點所述，不比回答的問題數，比回答的人數，這樣使得小組內增大了參與回答問題的人數。有些組為了小組榮譽，組長、組內學習能力強的學生 鼓勵一些內向、學習能力弱的學生積極參與。

（四）課堂總結和課堂檢測的注意點

在解決學生“游離”的問題時，給予鼓勵和指引是很重要的。課堂總結中除了對知識進行總結，還有對學生表現的總結。教師點評時除了表揚積極的學生，還要突出表揚、鼓勵內向的學生或者學弱生。課堂檢測時除了設計分層題，讓學弱生也能得分，還要兼顧表現狀況欠佳的小組，如課堂檢測時，筆者先給予得分較低的組回答或搶答的機會，讓他們增強自信。

三、結語

以上是筆者在實踐中總結的一些應對小組合作的地理課堂中“游離”學生的方法。要讓地理課堂充滿生命力，體現魅力，為學生所喜愛，讓學生有所獲，讓學生不游離，高效發揮小組合作學習模式的作用，還有很多問題需要探討，讓在課堂上容易游離的學生們能在課堂的舞臺上積極展現，爭取“大合唱”。

參考文獻

[1]張彩轉，鄭俊紅.小組合作學習的特點和策略.國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C].2009.

[2]沈茂德.以生為本——課堂教學改革的價值取向[J].中學地理教學參考，2010，4.