提升小學語文單元整體教學效率的幾點思考

吳艷慧

摘 要：單元整體教學是小學語文教學的重點與難點，在發展小學生語文思維能力，促進語文學科核心素養形成方面的作用非常突出，加強其創新教學意義重大。本文基于小學語文單元整體教學，提出了一些有助于提升教學效率的對策。

關鍵詞：小學;語文;單元整體教學;教學策略

作為一項關鍵的語文學科教學理念，單元整體教學主要是以各單元語文學科知識為依據，應用單元整體備課與教學模式，通過對語文教材內容與課外課程資源進行有機整合，增強小學語文教學的連貫性與整體性特征，尤其是要充分發揮單元整體教學在促進學生語文核心素養方面的積極作用。因此，如何提升小學語文單元整體教學效率值得我們深入探討。

一、立足語文單元主題，探尋內在聯系

在當前小學語文教學過程中，語文教材中包含著許多單元知識，并且不同單元中涉及數篇看似彼此相互獨立的文章，但是只要認真觀察即可發現，這些不同單元中涉及的數篇文章之間具有很強的聯系性與相關性，如它們可能是圍繞同一個或相似的主題或中心思想。如果在語文單元教學中，忽視了這些文章之間的相關性，那么不僅會影響小學生學習效果，也會限制學生系統性和整體性思維的發展。因此，為了幫助小學生在高效、快速理解所學語文各單元知識的同時，有效促進他們自身系統性和整體性思維發展，就必須要立足語文各單元的主題，幫助他們可以找到這些單元中不同篇目之間的內在聯系，借助這種指導方式可以幫助他們快速、高效地理解所學的語文知識。但是無論選擇哪一單元知識，在指導學生找尋單元中各篇文章之間相關性，完成歸納、總結單元主題任務期間，都要注意從調動小學生自主學習單元知識積極性與熱情出發，盡可能地讓學生進行自主性思考，這樣可以鍛煉他們歸納和總結文章中心主旨與主題的能力。

例如，在第六單元（部編版，小學，三上）教學中，主要涉及《古詩三首》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》幾篇文章。單純從題目上來看，這些文章所描寫的內容各不相同。但是如果細致觀察和分析，可以發現這些文章都是關于美麗自然景色的描述，如小興安嶺、西沙群島與小鎮等，它們都是通過描寫這些自然存在的景物來表達自己對它們的熱愛或喜愛之情。而在《古詩三首》中，主要是涉及《望天門山》《望洞庭》與《飲湖上初晴后雨》三首古詩。單純從題目上來看，這三首詩之間也不存在明顯的相似性或相同性。但是只要對這三首詩的內容進行深入分析，可以發現它們同樣是描述某一自然景物，表達自己對這些自然美景的喜愛之情。在這單元語文知識教學之前，教師如果可以帶領學生一同進行品讀與分析，那么可以幫助他們提前抓住“狀物、抒情”這一主題，這樣可以使他們在后續學習這些文章的時候掌握得更好，學習效率也會大大提升。此外，在實際的語文教學中，還可以基于這一單元主題內容，適當地拓展相關方面的教學內容，如欣賞和描述不同事物的美，或者歌頌自己對某種事物或某個人物的敬仰之情等。教師借助這種拓展性整體單元主題把握的學習方式，可以更容易幫助學生理解所學各單元語文知識的同時，還可以有效促進他們整體思維與創新思維的發展。

二、明確語文教學思路，突出教學重點

在開展語文單元教學期間，如果沒有從宏觀、整體視角樹立正確、明晰的教學理念，那么就會對小學語文教學效率產生直接影響，尤其是無法從根本上提升各單元語文知識教學效果。特別是小學生的注意力無法長時間處于高度集中狀態，他們更加樂于將注意力放在自己感興趣的事物上面。所以，為了保證各單元語文知識教學工作有序進行，就需要注意立足于學生興趣激勵視角，重點突出語文教學的重點與難點，保證整個單元中相應語文知識教學的重點所在。因此，在實際的小學語文教學實踐中，教師可以對小學語文教學思路進行整體規劃，靈活運用“總——分——總”這一語文教學思路來開展各單元語文知識閱讀教學。但是為了提高小學生自身的思維能力和分析問題的能力，在指導他們參與單元知識學習期間，可以依據某一特定的教學思路來對各單元的語文教學知識進行系統化、清晰化的梳理，這樣可以幫助他們從宏觀層面掌握和理解語文知識，最終可以實現“見微知著”的單元教學目標。

例如，在各單元語文知識教學中，可以基于“總——分——總”這一教學思路來開展授課。具體就是首先立足于整體視角對相應單元語文知識與內容進行有效把握，之后結合其中某一篇文章來對這一單元主題進行驗證，最后再指導學生重新對以往所學語文知識與內容進行回顧。比如，在第八單元（部編版，小學，五上）教學中，主要涉及《我的“長生果”》《憶讀書》與《古人談讀書》這三篇文章。基于標題分析可知，這單元的文章都是有關“讀書”這一主題。然后可以立足于宏觀視角對不同篇課文描述的內容進行概括和總結。例如：《我的“長生果”》是描述葉文玲回憶自己少年時期讀書生涯的相關內容;《憶讀書》主要是對冰心的生平讀書情況進行描述;《古人談讀書》則是重點對古代文人所持有的讀書觀念進行講述。學生意識到這些課文都是有關讀書的內容，只是所選的方向不同。緊接著可以繼續引導學生對這些文章進行重點、深入的分析，幫助他們找尋單元主題與課文之間的內在聯系。最后可以重新回歸各單元語文知識的主體，指導學生從宏觀視角來回顧所學習的這些文章的內容，借此可以幫助他們更深刻地理解這些知識，大大提升了本單元的教學效果。

三、基于學生深入體驗，引導有效感知

基于單元整體教學的內涵與特征可知，其作為一種立足于單元知識的教學模式，本身教學價值的實現需要充分發揮學生自身的體驗和感悟。尤其是只有通過引導學生在語文單元知識學習中有效地感知與體驗其中的文本語言魅力或者所包含的中心思想情感，必須要注意想辦法來調動他們自主參與到語文單元整體知識教學活動中，這是貫穿于語文教學始終的一個非常關鍵的教學主線，也是充分提升小學語文單元整體教學效果的必然要求。在指導學生深入體會和感知語文單元知識期間，要注意立足于生活化視角，注重喚起和激活學生自身的生活閱歷與經驗，使他們可以一邊學習語文單元知識，一邊回顧自己真實的生活。只有通過這種體驗式、感悟式語文單元知識教學方式，方可更好地提升學生學習效果。

例如，在語文單元整體教學期間，可以針對性以同單元主題知識相關話題為例，指導小學生以小組合作溝通的方式進行互動溝通和交流，充分喚起他們內在的生活經驗與學習經歷。尤其是要注意幫助學生把各篇文章的作者之間構建深入聯系，這樣不僅有利于提升小學語文閱讀教學效果，同樣可以促進他們語文閱讀能力發展。比如，在第六單元（部編版，小學，三上）教學中，主要涉及《古詩三首》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》幾篇文章。由于這幾篇文章主要是對我國祖國大好河山的描述，所以可以結合這一單元主題來為學生設計對應的一些互動溝通話題，如要求班級中的學生談一談自己曾經去過的旅游景點，自己遇到過的美景等。比如，有的學生去過峨眉山，有的小學生去過長城，有的學生去過泰山等，這時候他們的話題會各不相同。通過指導小學生分享自己的旅游經歷，可以在無形中向他們滲透熱愛祖國大好河山的思想情感。在這種單元教學模式下，整堂課變得非常有趣，學生也更自主參與單元整體學習，從而逐步提升學生的學習效果。

總之，單元整體教學是一種有利于促進學生思維能力的教學模式，對提升語文教學效果有很大的幫助。在小學語文教學中滲透單元整體教學模式期間，可以從立足語文單元主題，指導學生探尋單元內各篇文章的內在聯系，注重明確語文教學思路，突出教學重點，引導學生深入體驗和有效感知相關的單元主題知識，從而不斷提升小學語文的教學質量。