簡析高中信息技術(shù)“信息系統(tǒng)與社會”單元1“信息社會特征”內(nèi)容與教學(xué)建議

徐強(qiáng)

● 課程標(biāo)準(zhǔn)分析

在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中，模塊2“信息系統(tǒng)與社會”包括“信息系統(tǒng)概念及其特征”“信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用”“信息安全與信息社會責(zé)任”三部分。

對于本模塊的總體要求，《課標(biāo)》提出：“本模塊是針對信息社會生存與發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)利用信息系統(tǒng)解決問題的過程與方法，提升學(xué)生信息安全和社會責(zé)任意識而設(shè)置的必修模塊。通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解人、信息技術(shù)與社會的關(guān)系，認(rèn)識信息系統(tǒng)在社會中的作用，合理使用信息系統(tǒng)解決生活、學(xué)習(xí)中的問題，理解信息安全對當(dāng)今社會的影響，能安全、守法地應(yīng)用信息系統(tǒng)。”

具體來說，《課標(biāo)》提出的內(nèi)容要求共有8條，明確指向“信息系統(tǒng)特征”的條目是：“2.1探討信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及人們生活、工作與學(xué)習(xí)的影響，描述信息社會的特征，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。”但是仔細(xì)分析其余條目內(nèi)容之后，就會發(fā)現(xiàn)，從《課標(biāo)》條目所指向的目標(biāo)性質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵來說，與前述條目存在密切關(guān)聯(lián)的還有其他三個(gè)條目，分別是：“2.6在日常生活與學(xué)習(xí)中，合理使用信息系統(tǒng)，負(fù)責(zé)任地發(fā)布、使用與傳播信息，自覺遵守信息社會中的道德準(zhǔn)則和法律法規(guī)。”“2.7認(rèn)識到信息系統(tǒng)應(yīng)用過程中存在的風(fēng)險(xiǎn)，熟悉信息系統(tǒng)安全防范的常用技術(shù)方法，養(yǎng)成規(guī)范的信息系統(tǒng)操作習(xí)慣，梳理信息安全意識。”“2.8通過搭建小型信息系統(tǒng)的綜合活動，體驗(yàn)信息系統(tǒng)的工作過程，認(rèn)識信息系統(tǒng)在社會應(yīng)用中的優(yōu)勢及局限性。”以上四個(gè)條目的目標(biāo)，都指向了思想意識層面的課程教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)科核心素養(yǎng)來說，重點(diǎn)都在于“信息意識”和“信息社會責(zé)任”兩個(gè)方面。

從《課標(biāo)》的學(xué)業(yè)要求來看，主要要求學(xué)生能“描述信息社會的特征，了解信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及個(gè)人生活與學(xué)習(xí)的影響;認(rèn)識信息系統(tǒng)在社會應(yīng)用中的優(yōu)勢及局限性，能夠自覺遵守相關(guān)法律法規(guī)與倫理道德規(guī)范”。

總體而言，《課標(biāo)》的內(nèi)容條目呈現(xiàn)順序的思路可以用下圖來表示。

從知識分類角度分析，其編排順序大致為：先學(xué)習(xí)概念性知識，然后學(xué)習(xí)具體的程序性知識，最后再回歸學(xué)習(xí)概念性知識。而對于概念性知識，常見的教學(xué)思路主要有兩種：一是如《課標(biāo)》所呈現(xiàn)的，概念性知識獨(dú)立于程序性知識，大體上是“理論—實(shí)踐”的順序;二是將概念性知識和程序性知識融合，在學(xué)習(xí)技術(shù)、技能、原理的過程中形成相關(guān)的概念性知識。因此，本文所論述的載體——人民教育出版社、中國地圖出版社（以下簡稱“人教-中圖”）和教育科學(xué)出版社（以下簡稱“教科”）教材，大體上就體現(xiàn)出了這兩種思路。

● 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材結(jié)合分析

由于不同類型的知識學(xué)習(xí)思路不同，人教-中圖版教材和教科版教材在內(nèi)容編排順序上呈現(xiàn)出了顯著的差異。首先，僅以《課標(biāo)》內(nèi)容條目2.1作為出發(fā)點(diǎn)，用上頁表1對兩個(gè)版本教材加以直觀對比。

從容量來看，人教-中圖版教材明顯超過教科版教材，前者教材頁數(shù)達(dá)到了30頁，而后者只有7頁。

根據(jù)第一部分對《課標(biāo)》的分析，將“信息系統(tǒng)與社會”整個(gè)模塊貫通考察，把“信息意識”“信息社會責(zé)任”兩個(gè)部分融合起來，人教-中圖版教材與教科版教材就有可比性了，兩者頁碼分別有60頁、44頁。以三級目錄為例，兩種教材對比如表2所示。

從兩個(gè)版本教材章節(jié)安排的比較中可以看到，人教-中圖版比較嚴(yán)格地按照《課標(biāo)》內(nèi)容條目的順序編排教材內(nèi)容，將“信息社會特征”“信息安全與信息社會責(zé)任”單獨(dú)成章，將《課標(biāo)》條目2.2～2.5組合成了兩章內(nèi)容，其呈現(xiàn)的順序也與《課標(biāo)》條目順序基本一致;而教科版教材則對《課標(biāo)》條目順序做出了大幅度的調(diào)整，將“2.1信息社會發(fā)展、特征的內(nèi)容”與“2.6信息社會中的道德準(zhǔn)則法律法規(guī)”合并，獨(dú)立成模塊2教材的最后一個(gè)單元;《課標(biāo)》條目2.2～2.5對應(yīng)第一到第三單元內(nèi)容;第四章則單獨(dú)對應(yīng)《課標(biāo)》條目“2.7”的內(nèi)容。

從學(xué)習(xí)組織形式來說，教科版教材并沒有完全按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求給出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的框架，而是設(shè)計(jì)了相對獨(dú)立的活動任務(wù)，然后展開對應(yīng)的知識內(nèi)容的教學(xué)。人教-中圖版教材則是完全按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式，設(shè)定了“項(xiàng)目目標(biāo)”“項(xiàng)目準(zhǔn)備”“項(xiàng)目過程”“項(xiàng)目總結(jié)”等環(huán)節(jié)，具體教學(xué)時(shí)，則以“思考活動”“項(xiàng)目實(shí)施”小欄目將項(xiàng)目過程串聯(lián)起來。

● 教學(xué)建議

1.教學(xué)時(shí)間分配

根據(jù)《課標(biāo)》內(nèi)容的設(shè)定，教科版與人教-中圖版對整個(gè)必修模塊2《信息系統(tǒng)與社會》的具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織，都是按照2個(gè)學(xué)分、36個(gè)課時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。從海南省實(shí)際教學(xué)的角度來看，絕大多數(shù)學(xué)校都根據(jù)《普通高中課程方案（2017年版）》將技術(shù)的6個(gè)學(xué)分平均分給“信息技術(shù)”與“通用技術(shù)”兩個(gè)學(xué)科。這樣處理的結(jié)果，也就意味著，信息技術(shù)必修兩個(gè)模塊分別只有1.5個(gè)學(xué)分，對應(yīng)只有27個(gè)學(xué)時(shí)。按照教材內(nèi)容的編排順序進(jìn)行教學(xué)，必然導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠。因此，如何從大單元教學(xué)的理念出發(fā)，將目標(biāo)近似、性質(zhì)相近的內(nèi)容進(jìn)行重組，就成為必須要考慮的問題了。

建議適當(dāng)壓縮課時(shí)。以人教-中圖版教材教師教學(xué)用書建議為例，本章一共需要6課時(shí)，第一節(jié)占4課時(shí)，第二節(jié)占2課時(shí)。從以上實(shí)際教學(xué)情況分析，建議本章一共安排不超過3課時(shí)。如果以教科版教材為依據(jù)，在對內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)的基礎(chǔ)上，建議不超過2課時(shí)。

2.單元內(nèi)容處理

鑒于上述關(guān)于教學(xué)時(shí)間的壓縮建議，根據(jù)不同教材，可以有以下兩種思路。

一是如人教-中圖版教材處理的方式，將“信息社會特征”板塊內(nèi)容單獨(dú)編排成章。其整冊教材背后的思路是：認(rèn)識信息社會—從信息社會引出信息系統(tǒng)這一特定概念—完成信息系統(tǒng)相關(guān)概念、功能、搭建調(diào)試等具體內(nèi)容學(xué)習(xí)—回歸到信息社會中的安全與道德規(guī)范、法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。具體來說，以“1.1.4信息技術(shù)的社會應(yīng)用”為例，教材中列舉了7個(gè)情境（情境2～情境8），結(jié)合上文的“1.1.3信息技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)”，教師完全可以選擇性地進(jìn)行教學(xué)，將“1.1.3”中的“情境1”作為重點(diǎn)內(nèi)容，將其中涉及的“微電子技術(shù)”“傳感技術(shù)”“通信技術(shù)”“計(jì)算機(jī)技術(shù)”“人工智能技術(shù)”5種關(guān)鍵技術(shù)作為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的信息技術(shù)關(guān)鍵內(nèi)容，而其他7個(gè)情境所對應(yīng)的內(nèi)容，由于在社會生活中已經(jīng)得到了廣泛的使用，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，快速地回顧、展望，完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。如此處理，則可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間。

二是借鑒教科版教材，將“信息社會特征”和“信息安全與信息社會責(zé)任”兩個(gè)板塊融合為一體進(jìn)行教學(xué)。這種處理方式的背后考量，主要是由于兩者的教學(xué)內(nèi)容具有相似的性質(zhì)，即都主要是思想意識層面的內(nèi)容，缺少具體學(xué)科技術(shù)含量的可操作性內(nèi)容;另一個(gè)考慮，也許是編者力圖實(shí)現(xiàn)“從實(shí)踐到理論”這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)在邏輯順序。

相對而言，對于信息社會特征這樣的教學(xué)內(nèi)容，筆者更傾向于教科版教材的處理方式，將性質(zhì)相近的教學(xué)內(nèi)容融合為一體，更有利于教學(xué)的開展。但是，教科版教材對于信息社會特征這一關(guān)鍵知識點(diǎn)的處理，相對于人教-中圖版教材來說，稍顯單薄。建議參考后者的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的充實(shí)。同時(shí)，尋找學(xué)生生活中有機(jī)會接觸卻不理解其應(yīng)用背后技術(shù)思想的案例，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)有所獲。

3.教學(xué)模式

《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中明確提出“把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)，以項(xiàng)目整合課堂教學(xué)”的要求。對這一要求的理解，關(guān)系著整個(gè)高中階段信息技術(shù)課程的實(shí)施質(zhì)量。我們可以從以下角度解讀這一要求。

首先，要“把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)”。《課標(biāo)》將項(xiàng)目學(xué)習(xí)界定為“學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動”。更為重要的是，《課標(biāo)》指出：“項(xiàng)目學(xué)習(xí)很大程度上還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這種基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)能……開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特征的活動情境……”綜上所述，基于真實(shí)情境開展學(xué)習(xí)就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心含義，其背后體現(xiàn)的是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、保持甚至強(qiáng)化的學(xué)習(xí)理論要素。

其次，從理論上來說，不存在某一種教學(xué)模式適用于任何教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和場景。從人教-中圖版教材對信息社會特征這一部分的處理來看，依舊采用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式，要求完成主題作品“智能化教學(xué)大樓”的方案設(shè)計(jì)與編排。但是從教材內(nèi)容編排來看，完整閱讀完第一章內(nèi)容，一種明顯的印象是：雖然教材用“智能化教學(xué)大樓”方案設(shè)計(jì)編排將整章內(nèi)容串聯(lián)起來，中間還添設(shè)了六處“項(xiàng)目實(shí)施”小欄目，但是其中大量的教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目主題沒有明顯的直接聯(lián)系，項(xiàng)目式教學(xué)在這一具體的章中，顯得有些牽強(qiáng)。反觀教科版教材，由于沒有按照項(xiàng)目式教學(xué)來編排內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容是由一個(gè)一個(gè)相對獨(dú)立而又各自聯(lián)系的部分構(gòu)成，其目標(biāo)指向非常清晰。按照這樣的編排結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上與廣大信息技術(shù)教師多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分吻合。同時(shí)，因?yàn)闆]有項(xiàng)目式教學(xué)框架的制約，教師反而會擁有更多的自主余地。

因此，筆者建議，從教學(xué)模式的角度考慮，對于《課標(biāo)》對應(yīng)的信息社會特征的教學(xué)，不必硬性局限于項(xiàng)目式教學(xué)的框架，可以采取更加靈活多樣的教學(xué)形式。因?yàn)楸締卧膬?nèi)容定位在學(xué)生的體驗(yàn)層面，要盡量讓學(xué)生結(jié)合自身的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)。比如在“1.1.3信息技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)”部分，讓學(xué)生結(jié)合自己家里的智能門鎖，簡單剖析人工智能技術(shù)的應(yīng)用即可。

4.學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

《課標(biāo)》中“學(xué)業(yè)要求”具體內(nèi)容為：“學(xué)生能描述信息社會的特征，了解信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及個(gè)人生活與學(xué)習(xí)的影響。”

對以上內(nèi)容的理解，建議把握關(guān)鍵詞，如“描述”“了解”。總體而言，這部分內(nèi)容的教學(xué)要求相對較低。從教材編排內(nèi)容看，其中涉及大量的新技術(shù)以及對應(yīng)的新概念。教學(xué)實(shí)施時(shí)，要準(zhǔn)確把握教學(xué)的要求，防止將體驗(yàn)性內(nèi)容升級為對原理的理解和應(yīng)用等。例如，人教-中圖版教材中提到了北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，教學(xué)中要避免陷入導(dǎo)航的技術(shù)原理研究，重點(diǎn)關(guān)注其技術(shù)應(yīng)用即可。

總體來說，對“信息社會特征”的教學(xué)，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)教學(xué)課時(shí)的實(shí)際，有針對性地調(diào)整內(nèi)容，采用符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式，在達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的前提下，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。