《條件語句》教學設計

王佳莉

● 教材分析

《條件語句》是江蘇鳳凰科學技術出版社出版的《初中信息技術》八年級第4章第5節的第一個知識點。在此之前，學生已學習了算法的概念，用“畫程”軟件畫流程圖，輸入、輸出語句和賦值語句，這些為過渡到本節課的學習起著鋪墊作用。本節課的主要內容為兩種條件語句的流程圖、格式以及用法。

● 學情分析

本節課的教學對象是初二年級的學生，這個年齡段的學生思維活躍，已經具有一定的邏輯思維能力。由于剛剛接觸程序設計不久，一些學生對掌握枯燥的語句格式、用法、畫流程并不感興趣，因此本節課利用“猜幣”這個小程序來吸引學生的注意力。

● 教學目標

知識與技能目標：通過實例正確理解條件語句的概念、流程圖、格式、用法;能初步用條件語句設計算法，進一步體會算法的基本思想，學習有條理地、清晰地表達解決問題的步驟，提高邏輯思維能力。

過程與方法目標：通過實例，發展對解決具體問題的過程與步驟進行分析的能力;通過探索、畫流程圖、編寫程序以解決具體問題的過程，發展應用算法的能力。

情感態度與價值觀目標：能通過具體實例，感受和體會算法思想在解決具體問題中的意義，進一步體會算法思想的重要性，體驗算法的有效性;在編寫程序解決問題的過程中，逐步養成扎實嚴謹的科學態度。

行為與創新目標：運用條件語句進行創意編程，以解決現實生活中遇到的問題。

● 教學重難點

教學重點：條件語句的結構和用法。

教學難點：將流程圖中的條件結構轉換為條件語句組成的程序。

● 課時安排

1課時。

● 教學方法與手段

問題導向式教學法、任務驅動法。

● 教學準備

網絡機房、教學課件、半成品小程序、學習任務單。

● 教學過程

1.游戲導入

教師向學生展示“猜幣”程序，邀請學生參與這一游戲，查看猜幣的結果（如圖1）。

師：為什么我們每次猜幣都會輸呢？程序是怎么實現的呢？你能用自然語言來描述嗎？

生：如果我猜是正面，計算機擲幣的結果就是反面，如果我猜是反面，計算機擲幣的結果就是正面，因此我們每次猜幣都錯了。

師：剛剛大家在用自然語言描述的時候，都用了“如果……就……”“如果……那么……”之類的判斷語句，這些語句翻譯成英文是什么呢？

生：if……then……

設計意圖：通過小游戲，吸引學生的注意力，并讓學生發現參與游戲的結果都是猜輸，從而引發學生思考，利用自然語言的描述順利引出條件語句。

2.新知學習

師：一起來看一下程序代碼，程序中多次出現了什么語句結構？看看課件里用紅色圓框框出的英文都是什么？

生：if……then……

教師帶領學生分析語句。

學生總結得出：程序的思路是，如果我們猜正面，那么計算機就擲幣為反面，如果我們猜反面，那么計算機就擲幣為正面，所以我們必??！

教師引出條件語句的定義：給定一個判斷條件，并在程序執行過程中判斷該條件是否成立，根據判斷結果執行不同的操作。

師：請同學們結合現在看到的程序代碼，在Flash動畫中拖放出語句的語法格式（如圖2）。

學生在Flash動畫中拖放出語句的語法格式。

教師引入條件語句的一種格式：

If<條件>Then<程序段A>

師：通過分析，大家能不能把程序改成必勝的結果呢？

學生相互討論，形成思路。

師：通過“必敗”和“必勝”的“猜幣”程序，可以發現這其實是程序中早已設定好的，跟運氣毫無關系，我們能不能自己設計出一個計算機擲幣結果隨機的“公正版”“猜幣”程序？大家可以將自己的思路用流程圖來體現。[教師適當介紹一下Randomize及n=Int（2*Rnd）]

部分學生完成流程圖后，教師請一位學生在黑板上用剛剛學過的if……then……語句格式編寫程序中的判斷部分。

大部分學生完成后，提示學生對比黑板上學生編寫的判斷語句格式和“畫程”軟件中“代碼窗口”內判斷語句的格式有什么區別。

學生發現和自己剛剛所學的條件語句格式不一樣，由此引入條件語句的另一種格式：

If<條件>Then

<程序段A>

Else

<程序段B>

End If

學生利用Flash動畫拖拽出第二種語句的格式。

設計意圖：通過觀察程序代碼，讓學生發現“必敗”的真正原因是計算機進行了程序設定，由此引出如何才能讓每次猜幣的結果都是“必勝”，并再次過渡到“公正版”程序的編寫，層層遞進。在這個過程中，通過流程圖讓學生發現條件語句的第二種格式，通過思考兩種格式的區別，更加清晰地了解條件語句。

3.總結格式

師：請大家思考一下，條件語句的兩種格式有什么區別？

學生思考，教師引導學生總結。

（1）單行格式的If語句。

單行格式的If語句可判斷一個或多個條件的成立與否，僅在條件成立時執行特定程序段，條件不成立時則跳出當前語句繼續執行下一行代碼，格式如下：

If<條件>Then<程序段A>[Else<程序段B>]

（2）多行格式的If語句。

在條件成立或不成立時都需要執行對應的程序段，格式如下：

If<條件>Then

<程序段A>

Else

<程序段B>

End If

教師引導學生舉例說明條件語句在現實生活中的應用（用聲音控制燈的亮滅、感應水龍頭……），通過利用條件語句解決現實問題，激發學生今后學習編程的興趣。

設計意圖：通過兩種格式條件語句的對比，讓學生能夠更加清晰地了解兩種格式條件語句的區別、適用場合、在現實生活中的應用，強化學生的認知。

4.算法的優化

師：如果我輸入的值不是1和0這兩個數，猜幣的結果會怎樣？

生：都是輸出“猜錯了”。

師：怎么解決這個問題呢？

生：在輸入一個值后，再加一個判斷語句，判斷值是不是0或1，如果不是，就提示用戶重新輸入。

師：很好！在編程過程中，需要綜合考慮各種可能的情況，不斷優化程序，減少漏洞。

設計意圖：通過提出新問題讓學生去思考，這樣的優化過程，可以提高學生的思維品質。教師利用問題引導學生去思考算法的優化，不僅可以幫助學生梳理思維過程，養成思維習慣，長此以往，還可以提高學生的學習能力，使學生的思維品質得到一定程度的提高。

5.自主探究

完成半成品程序：判斷任意輸入的整數是奇數還是偶數（用兩種格式）。

要求：

（1）先畫流程圖，可以結合“畫程”軟件中的“單步運行”按鈕，檢查流程圖是否正確（如上頁圖3、圖4）。

（2）完成半成品程序，可以參考“畫程”軟件中的“代碼窗口”完成程序填充（如圖5、圖6）。

（3）完成流程圖和程序填充后，小組討論總結操作中遇到了什么問題，是如何解決的，有什么問題沒有解決。

學生編寫完程序之后，教師展示幾個失敗的案例，分析其失敗的原因，如語句格式錯誤（沒有空格、忘記End If）、邏輯表達式錯誤等，引起學生注意，加深學生印象，提醒學生注意條件語句和邏輯運算使用時的注意事項。

設計意圖：通過“畫程”軟件中的“單步運行”功能，可以使學生更加清晰地了解程序運行的每一個過程，同時通過“代碼窗口”的程序作為完成程序填充的參考，幫助學生體驗算法實現后的成功感，增強其學習程序設計的自信心。

6.拓展練習

教師提供程序半成品，讓學生在以下3個程序中任選其中一個進行編程。

（1）完善程序，輸出兩個不相等的實數a、b的最大值（用兩種格式）。

（2）輸入兒童身高，判斷兒童乘坐火車時的購票情況，判斷條件如下：

若身高不超過1.1m，則無須購票;

若身高超過1.1m、不超過1.4m，應買半票;

若身高超過1.4m，應買全票。

（3）將考試分數轉換為等級，規則如下：

輸入一個百分制分數i（[0，100]間的整數），輸出轉換得到的等級grade。

i? ? ? grade

[85，100]? ? ?"A"

[75，85）? ? ? "B"

[60，75）? ? ? "C"

[0，60）? ? ? ?"D"

學生完成后，教師展示一些優秀作品和一些有標志性錯誤的程序，通過對優秀作品的欣賞和標志性錯誤的反思，加深學生對條件語句的理解和掌握。

設計意圖：教師提供3個半成品程序，讓學生選擇自己感興趣的題目進行編程，通過展示共性錯誤，讓學生發現問題所在，從而加深學生對條件語句格式的掌握。

7.總結與拓展

教師引導學生總結條件語句的格式、關系表達式、邏輯表達式及使用時的注意事項。

● 教學反思

在本節課的教學過程中，我利用了教材中的“猜幣”程序作為導入的小游戲，并對教材中的程序進行簡化——不顯示計算機擲幣后的文字信息，僅以圖片代替，由此吸引學生的注意力，并通過“必輸”“必勝”“公正版”三個環節的層層遞進，引入條件語句的兩種格式。其中，應用“畫程”軟件及其自帶的“單步運行”功能，幫助學生更加清晰地了解程序運行的每一步結果，并用“畫程”軟件中“代碼窗口”的代碼作為學生完成半成品編程的參考，幫助學生體驗算法實現后的成功感，增強其學習程序設計的自信心。

根據聽課教師的建議，在本節課“教學過程”的第2、第3部分介紹條件語句和總結格式時，可以利用學生在小學階段學習過的Scratch軟件中的條件語句進行遷移，加深學生對知識的拓展。