在信息技術技能課中應用游戲的實踐探究

胡泉鎬

摘要：本文梳理了信息技術技能課型的特點和教學模式以及存在的問題，提出了將游戲機制運用于信息技術技能課的各個環節這一具體措施，并進行了實踐探究，取得了一定的效果，最后給出了進一步的研究建議。

關鍵詞：技能課;教學模式;游戲

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）02-0042-03

技能課型在信息技術課中占了相當大的比例，好的教學模式和教學方法不僅能有效達成教學目標，而且能讓學生在掌握技能的過程中學得輕松、愉快。因此，筆者嘗試將游戲形式運用于技能課的教學環節，取得了一定的效果。

● 信息技術技能課概況

1.信息技術技能課特點

信息技術學科的教學內容分為知識理論型、軟件技能操作型和綜合實踐探究型，因其工具性的特點，學生在掌握后會運用這個工具去處理現代社會的信息。因此，教學中介入和結合了諸多的軟件技能操作內容，這種課便是所謂的信息技術技能課類型，且該類課型占比較大。筆者統計了浙教版初中信息技術教材，其中所涉及的軟件就有十余種。因此，分析該課型特點并對其做總結梳理，歸納一般的課堂教學過程模式，具有重要的意義。

2.信息技術技能課教學存在的問題

信息技術技能課多采用以學為主的教學模式，教學過程如圖1所示。該教學過程模式符合建構主義理論指導下的任務驅動式教學模式，也是當前常用和相對完善的教學模式。然而，在教學實踐中，仍舊存在一些問題：①停留在淺層的操作層面的技能掌握。操作技能課實際上不只包含了實踐操作，在技能掌握前需要先辨析概念，分析和理解背后蘊含的原理，即懂得為什么要這么操作，只有這樣才能讓學生對技能的掌握更加扎實。②技能的掌握需要一定量的訓練鞏固才能內化和熟練，但是純技能的操作比較枯燥，學生無法長時間持續學習，而如果單項技能掌握不牢固，最終會影響綜合技能的運用，更別提創新創造。

● 在信息技術技能課中應用游戲的教學實踐

游戲應用于信息技術技能課沒有固定的形式，其作用主要體現在：①激發興趣，有效導入。游戲導入能快速吸引學生注意力，好的游戲形式能融合課程內容，為后續課堂的開展做鋪墊。②解析概念，突破難點。把概念原理融合于游戲，把技能的要點和游戲結合，在玩的過程中解決課堂的難點。③維持興趣，鞏固練習。技能課鞏固練習往往枯燥冗長，游戲化的方式能讓環節在緊張、刺激又有趣中度過。④綜合運用，提升創造力。沒有什么能比游戲更能激發學生的創造活力了，游戲玩家的角色扮演在技能課中的綜合運用，能促使學生深度參與課堂。

筆者認為，必須充分利用和發揮游戲要素的作用，把教學目標中的知識技能與游戲較好地結合，凡是能激發學生學習熱情、促進學習效果提升的積極正面的游戲方式都可以在課堂教學的各個環節中嘗試。

1.激發興趣，有效導入

有效的課堂導入能讓學生更好地開啟學習之旅，“導”是為了引出課題，更是激發學生的學習熱情，“入”是讓學生進入好的學習狀態。游戲導入是學生最喜愛的形式之一，它的作用在于能夠吸引學生注意，引起學生的學習興趣，更重要的是它能鋪墊課堂內容，因此，游戲方式的導入要有趣味性和實用性。

例如，浙教版七年級下冊第二單元第七課《奇妙的圖層》中所講的圖層是Photoshop中非常有創意的一個功能，是本課的重點。在導入環節，教師創設《最強大腦》節目，制訂的規則是讓學生在規定時間內看一幅圖，學生在短時間內記憶圖片信息和圖案特征。然后，教師發給學生該圖打亂的psd文件，讓學生重新拼回去，第一個拼好的獲得“最強腦王”稱號。課堂導入的拼圖游戲成功地吸引了學生的注意力，調動了學生的課堂參與積極性，每個學生都專注地投入拼圖游戲中。巧妙的是，拼圖拼塊分布在不同的圖層，學生在拼圖的過程中，對Photoshop的圖層有了直觀的體驗和認識，對后續圖層概念和操作的學習起到了鋪墊和引導作用。

2.解析概念，突破難點

對技能操作，教師們常有一個誤解，認為概念和技能兩者是分離的。事實上，技能背后蘊含著概念和原理，在辨析概念后再進行操作，學生才能更好地掌握技術。把概念和原理融合在游戲中，使學生在玩的過程中攻克學習的難點，既能夠使技能操作的學習變得簡單，也有助于技能的落實。

例如，在學習浙教版九年級第二單元第六課《分支結構》時，學生要學會運用分支結構編寫程序。分支結構是程序設計三大基本結構之一，學生在編程之前應該先掌握分支結構的特點，執行流程和語法規則。在介紹分支結構時，教師玩起了時下流行的“猜口令，得紅包”游戲，課堂氣氛一下子活躍了起來，學生躍躍欲試，根據口令提示，多次嘗試最終獲得紅包。結束游戲后，再提出問題答對、答錯背后隱藏的邏輯結構。相對“枯燥乏味”的邏輯知識，經過一番游戲玩轉之后，變得“妙趣橫生”，而且分支結構中“如果……就……否則……”語句包含在游戲中的答對、答錯的判斷中，為學生對分支結構的理解提供了幫助，突破了教學難點。

3.維持興趣，鞏固練習

對于技能課型教學來說，鞏固練習是必要環節，就好比學會了游泳動作，必須下水反復練習才能熟練掌握。然而，單純的練習顯然會使學生對操作喪失興致，運用游戲化的方式能讓學生在不知不覺中完成重復操作，鞏固并掌握技能。

例如，浙教版七年級上冊第三單元第一課《創建數據表》中所講的創建數據表是數據處理的基本工作，本課的教學難點是理解Excel單元格地址的含義，并能準確定位單元格地址和設置格式。在學生認識單元格地址，知道單個、多個連續單元格地址的表示方法后，教師設計了填色游戲，進一步鞏固學生對單元格地址的認識。教師出示了三組密碼提示（如下頁圖2），學生根據提示完成對應單元格地址的指定顏色的填涂，即可解密看到最終圖案，完成快的小組和個人還可以得到獎勵。最終，學生在激烈的填色游戲后，完成了解密工作，看到了圖案。

4.綜合運用，提升創造力

教師在落實知識技能過程中會布置相當數量的任務，但任務的設計要能更好地引起學生的興趣，促使他們積極主動地參與進來，讓學生成為“游戲玩家”，成為主角。

例如，在教學浙教版七年級下冊第二單元第七課《奇妙的圖層》時，在綜合運用圖層操作技能環節中，考慮到實用性和生活化，教師設計了“房間裝飾”游戲，學生利用教師給定的圖庫中的素材，根據個人喜好，裝飾搭配房間中的各個元素和物件，而且教師對裝飾任務進行了梯度分布和分層設計，即每個學生都綜合運用了圖層的不同操作，但是可以根據難度差異裝飾出不同效果的房間，同時，針對男女生的偏好，在教學素材上給予不同的選擇。學生在成為游戲主角后，參與積極性極高，設計的作品效果非常好，遠遠超出教師預期，實現了技能真正的運用和作品的創新。

● 總結與反思

1.成效

從上述的游戲應用案例中可以看出，只要學生有強烈的參與意愿，能積極投入到學習中，他們自然會喜歡學。游戲設計的最大特點就在于具有趣味性，能把技能課中略顯枯燥乏味的知識和技能變得生動活潑。在運用游戲方式進行教學時，教師不僅需要對教材內容和學科本質有深刻的理解和把握，更要能以深入淺出、別具一格的方式輸出，這樣才能讓學生在學習過程中體會到樂趣。

2.反思

游戲在技能課中的實施獲得了良好的效果，但筆者在實踐后通過反思，也發現了一些值得注意和進一步研究的問題。

第一，多種游戲機制相融合。游戲設計得好壞直接影響到學生參與度和過程的實施，最終影響的是教學目標的達成，因此，游戲的構思非常考驗教師的教學智慧和學科素養。筆者認為，游戲規則的設計要精妙，要善于利用多種游戲機制和要素，使得游戲能真正激發課堂教學活力。

第二，利用好新的技術手段。本研究以實際的教學案例對游戲的應用和實施做了具體闡述，但還有待于對具體的技術手段的運用展開研究，如可以利用編程技術開發與教學內容相關的游戲軟件，將其有效地使用到教學環節中去。

第三，以更廣的視角看待技能課。在提倡以學為主、培養學生核心素養的大背景下，即便是信息技術技能課，也不能只注重學生技術能力的提升，還應關注學生綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]張露，尚俊杰.基于學習體驗視角的游戲化學習理論研究[J].電化教育研究，2018，39（06）：11-20+26.

[2]蔣宇，尚俊杰，莊紹勇.游戲化探究學習模式的設計與應用研究[J].中國電化教育，2011（05）：84-91.