解構(gòu)校園“微”研學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

蔡葉斌

摘 要：囿于條件限制，實(shí)踐類課程在高中地理教學(xué)過程中相對(duì)冷落。文章以昆山中學(xué)“海綿校園”為線索探索地理“微”研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，圍繞“海綿校園”選擇透水路面、下沉式綠地、雨水花園等8個(gè)典型海綿校園設(shè)施作為觀察點(diǎn)位，以水循環(huán)知識(shí)點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)研學(xué)探究問題，并制定相應(yīng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力與綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;研學(xué)實(shí)踐;綜合思維;“海綿校園”

實(shí)踐類課程可以有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐力與綜合思維水平，幫助學(xué)生“看真實(shí)現(xiàn)象”“提真實(shí)問題”“尋真實(shí)答案”。人類對(duì)于水循環(huán)的影響在城市中體現(xiàn)尤為突出，“海綿城市”是現(xiàn)代城市發(fā)展與規(guī)劃所青睞的生態(tài)模式，其通過“滲、滯、蓄、用、凈、排”等環(huán)節(jié)降低城市建設(shè)對(duì)于水循環(huán)的影響，減少城市內(nèi)澇、緩解熱島效應(yīng)。

“海綿校園”可以看作是“海綿城市”的“微縮版”，即在小尺度空間內(nèi)集中布局海綿城市典型元素——海綿體，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的理想地點(diǎn)。

江蘇省昆山中學(xué)作為昆山市第一批海綿校園建設(shè)單位，海綿體設(shè)施建設(shè)完善、內(nèi)容豐富。筆者以本校作為研學(xué)實(shí)踐區(qū)域，利用1課時(shí)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生完成“海綿校園”的實(shí)踐考察探究，獲得了較理想的效果。

一、校園“微”研學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備

1.考察線路的設(shè)置

在前期踩點(diǎn)與連線的基礎(chǔ)上，筆者在校園內(nèi)共設(shè)計(jì)了8個(gè)實(shí)踐考察點(diǎn)位，并預(yù)留一個(gè)備用點(diǎn)位（圖1）。主要設(shè)計(jì)海綿體包括植被緩坡、下沉式綠地、雨水花園等，以及部分蓄洪、蓄洪區(qū)域，點(diǎn)位類型豐富多樣且具有地理考察的代表性。

2.實(shí)踐問題的設(shè)計(jì)

在完成前置課程“自然界的水循環(huán)”教學(xué)任務(wù)之后，筆者首先向?qū)W生拋出三個(gè)實(shí)踐性問題并期待初步解答。

（1）三幢教學(xué)樓地勢(shì)較高，在教學(xué)樓周圍有一圈低坡度的草地與灌叢，這樣設(shè)計(jì)的目的是什么？

（2）校園內(nèi)的河道是否相通，最終的水體排到哪里？容湖（即校園中心湖）扮演了什么樣的角色？

（3）求真樓與美食中心間的圓形水池有何作用？T形噴泉又有何作用？

同時(shí)為本次實(shí)踐設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)案，以地圖點(diǎn)位的形式標(biāo)注實(shí)踐觀察的位置，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖、運(yùn)用地圖的實(shí)踐力。在學(xué)案中，筆者按照不同點(diǎn)位設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究問題，這些問題普遍沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以通過教師的“導(dǎo)游”獲取信息，也可以通過學(xué)生的組內(nèi)討論完善答案，還可以通過跨學(xué)科知識(shí)融合引導(dǎo)思維提升。

3.注意事項(xiàng)的編制

雖然實(shí)踐的地點(diǎn)設(shè)置于學(xué)校內(nèi)，外部安全風(fēng)險(xiǎn)大大降低，但由于是集體活動(dòng)，為保障每位學(xué)生實(shí)踐的效果，仍然需要提前編制注意事項(xiàng)，主要涵蓋以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)小組劃分與學(xué)習(xí)任務(wù)分配;安全注意提醒;各點(diǎn)位最佳觀察方式以及位置;緊急及意外情況預(yù)案。

二、校園“微”研學(xué)實(shí)踐過程

1.透水路面

問題設(shè)置：學(xué)校內(nèi)部的主干道均鋪設(shè)了透水磚，仔細(xì)觀察其與周邊大理石路面的差異，并說明其影響水循環(huán)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)？（學(xué)生答案預(yù)設(shè)：透水磚表面粗糙，有密集的孔洞分布，可以使雨水加速滲透，影響了水循環(huán)的下滲環(huán)節(jié)，使下滲環(huán)節(jié)增強(qiáng)）

實(shí)踐活動(dòng)：在同樣的高度以相同的速度分別向透水磚與大理石路面澆水，觀察兩者積水狀況。

此次野外實(shí)驗(yàn)主要以定性的形式觀察透水磚與大理石路邊下滲狀況，推測(cè)其之于海綿校園的功能（圖2）。

在實(shí)踐過程中，有部分學(xué)生通過觀察作了以下描述。

學(xué)生A：透水磚上的積水很多沿著縫隙下滲，積水的面積較大;大理石上的積水直接留到了旁邊河道，積水反倒不明顯……

學(xué)生B：透水磚的積水下滲快;大理石上的積水只能留到裸地及河道，石面上幾乎無下滲……

學(xué)生C：磚塊的大小與下滲快慢也有關(guān)系，密集的孔洞并沒有想象中的讓水迅速下滲，反倒是很多水都沿著磚塊間縫隙下滲……

筆者認(rèn)為這是地理課堂中無法獲得的行為點(diǎn)，借此考察點(diǎn)位的實(shí)踐活動(dòng)向?qū)W生進(jìn)一步設(shè)問“是否存在下滲更快更強(qiáng)的路面？現(xiàn)有路面如何加快下滲？”供學(xué)生深入研究思考。

2.植被緩坡

問題設(shè)置：植被緩坡的布局位置有什么特殊性？（圖3）（學(xué)生答案預(yù)設(shè)：植被緩坡往往布局在地勢(shì)較高的教學(xué)樓周圍，其主要目的是阻滯雨水）

在實(shí)踐過程中，學(xué)生D發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象并給大家分享：教學(xué)樓與河道之間為什么要布局“植被緩坡—透水磚路面—植被緩坡”的形式？

學(xué)生相互間進(jìn)行思辨，同時(shí)再一次仔細(xì)觀察所處的地理環(huán)境。

學(xué)生E：“植被緩坡—透水磚路面—植被緩坡”的形式可以控制雨水匯入河道的速度，加強(qiáng)雨水下滲的能力，同時(shí)盡可能減輕雨水對(duì)于植被緩坡的沖刷，減輕水土流失現(xiàn)象。

3.下沉式綠地與河道

實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置：學(xué)生以小組為單位，觀察下沉式綠地和河道的形態(tài)，討論并解決以下問題：當(dāng)暴雨來臨時(shí)，它們可以起到什么作用（圖4）？校園內(nèi)的河道相互聯(lián)通，最終通向哪里（圖5）？出口處的鐵絲網(wǎng)推測(cè)有何功能？（學(xué)生答案預(yù)設(shè)：當(dāng)暴雨來臨時(shí)，下沉式綠地可以增強(qiáng)雨水下滲，減輕河道的泄洪壓力，河道可以匯集雨水并排出，保證校園內(nèi)地面無積水。校園內(nèi)的河道相互聯(lián)通，最終在西門口以暗渠的形式排至校外天然河道，出口處的鐵絲網(wǎng)可防止枯枝落葉堵塞暗渠）

4.雨水花園

雨水花園是“海綿校園”較為經(jīng)典的海綿體設(shè)施，學(xué)生對(duì)于其認(rèn)識(shí)較多為剖面圖或解構(gòu)圖，而實(shí)景形態(tài)可通過本次實(shí)踐活動(dòng)觀察與了解（圖6）。

實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，分別在周邊、內(nèi)部觀察，并思考解決以下問題：雨水花園是如何進(jìn)行雨水收集的？雨水花園中礫石、細(xì)沙和蘆葦起了什么作用？（學(xué)生答案預(yù)設(shè)：雨水花園的地勢(shì)較周邊稍低，降雨時(shí)水流可以自然匯入凹陷處，再通過礫石、細(xì)沙和蘆葦?shù)暮?jiǎn)單過濾存入地下蓄水池，并加以利用）

在觀察過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出部分問題，筆者認(rèn)為值得肯定與深思，同時(shí)也與其他學(xué)生一同進(jìn)行了探討。

學(xué)生F：雨水花園收集的雨水是如何進(jìn)行二次利用的？很快就有學(xué)生在雨水花園的角落中發(fā)現(xiàn)了蓄水設(shè)施的抽水口，抽水口較整個(gè)雨水花園地勢(shì)高，使降雨無法直接淹沒抽水口，保證了收集的水質(zhì)。

學(xué)生G：假如雨量過大，雨水會(huì)不會(huì)淹沒雨水花園？

學(xué)生H：我發(fā)現(xiàn)雨水花園的側(cè)面安裝了橫向水管，當(dāng)水位較高淹沒水管時(shí)，可以將來不及凈化的水直接引入水管，排向河道。這樣的設(shè)計(jì)十分巧妙（圖7）。

5.泵站

泵站是“海綿校園”重要的凈水設(shè)施，一方面，可控制整個(gè)校園內(nèi)雨水匯集總量，當(dāng)出現(xiàn)暴雨時(shí)，可開啟泵站向校園外的天然河道進(jìn)行排水;另一方面，可通過沉淀、過濾等方式潔凈污水，達(dá)到澆花、消防、清洗用水的標(biāo)準(zhǔn)（圖8）。

實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置：由泵站工作人員向?qū)W生講解泵站工作原理以及作用，并開啟泵站設(shè)施，學(xué)生觀察并做好記錄。

6.容湖與湖畔濕地

容湖是學(xué)校內(nèi)部水系的核心點(diǎn)，是一個(gè)多樣性的濕地生態(tài)系統(tǒng)。

問題設(shè)置：校園內(nèi)水系都連通了容湖，那么容湖在海綿校園中扮演了什么樣的角色？（學(xué)生答案預(yù)設(shè)：容湖是可以將暴雨產(chǎn)生的洪水吸納，避免校園產(chǎn)生內(nèi)澇現(xiàn)象，體現(xiàn)了湖泊調(diào)蓄洪水的功能，容湖周邊的地區(qū)沒有鋪設(shè)水泥地面而完全以天然裸地形態(tài)呈現(xiàn)，可加強(qiáng)其與地下水的滲透聯(lián)系，防止容湖水位過快上漲）

在觀察過程中，也有學(xué)生提出自己觀察后的見解。

學(xué)生I：湖畔的濕地上面種植草皮和樹木，我認(rèn)為這可能是為了利用植物根系減輕水土流失，以達(dá)到護(hù)坡的功能（圖9）。

學(xué)生J：我同意，而且栽種的都是一些蓄水量較大的樹木，如柳樹、杉樹等，也體現(xiàn)了因地制宜的地理思想。

7.沉淀池

沉淀池位于校園求真樓與美食中心之間，是學(xué)生容易忽略的一塊區(qū)域。水池即是沉淀池的水體交換口，通過周圍區(qū)域的透水磚收集雨水并儲(chǔ)存以供二次利用。同時(shí)該處還設(shè)置了一處T形噴泉，其主要目的是增氧，并且兼具美化作用（圖10）。

三、校園“微”研學(xué)實(shí)踐總結(jié)

通過實(shí)踐活動(dòng)，原來停留在紙面上的一張張圖表和一段段講解躍然于紙上。學(xué)生可通過真實(shí)情景下的案例觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、推論假設(shè)，有利于地理實(shí)踐力與綜合思維等核心素養(yǎng)的提升（表1）。

以本次考察實(shí)踐為依據(jù)，筆者按照實(shí)踐過程編制了實(shí)踐報(bào)告，主要包括上述涉及的問題，通過講解、實(shí)驗(yàn)、演示、討論等形式由學(xué)生自主解決問題。更難能可貴的是，在實(shí)踐過程中學(xué)生能夠通過觀察提出質(zhì)疑，其他學(xué)生也能通過思辨和研修解決質(zhì)疑。不僅是學(xué)生，筆者也在考察活動(dòng)中受益匪淺，了解了很多海綿校園建設(shè)的細(xì)節(jié)，如“植被緩坡—透水磚路面—植被緩坡”、雨水花園橫向排水管、湖畔種植柳樹杉樹等，而這些真實(shí)情景下的劣構(gòu)問題，恰恰最能反映學(xué)生的綜合思維能力和地理實(shí)踐力。

受制于人員、時(shí)間、安全等現(xiàn)實(shí)條件，地理實(shí)踐和野外考察課程難以在高中階段推廣。而基于校園環(huán)境下的“微”研學(xué)實(shí)踐由于一次考察只需1～2課時(shí)，過程可控;貼近學(xué)生生活環(huán)境與所學(xué)知識(shí)，內(nèi)容充實(shí);校內(nèi)集體活動(dòng)安全性高等優(yōu)點(diǎn)可成為今后地理實(shí)踐類課程開發(fā)的方向。

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