基于陶藝課程教學對學生創造性思維的培養

鄒 幸

長沙民政職業技術學院 長沙 4120007

近年來國家提出了課程思政的理念，要求全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，改進美育教學，提高學生審美和人文素養，將立德樹人作為教育的根本，傳承和創新中華優秀傳統文化，在美育教育中引領學生價值觀、人生觀等。一系列相關文件的出臺，為藝術教育提供了有力的行動指南。陶藝作為中華傳統文化中重要的一種藝術形式對學生的綜合能力培養具有舉足輕重的作用。它自身可塑性極強，融水、火、土為一體，為學生創造力的培養提供了無限可能的溫床。

一、高職陶藝課程教學現狀

目前高職學校對于陶藝教育這塊納入到了通識教育之列，針對全校學生開設

此課程，在藝術專業學生課程中開設陶藝造型專業課。大部分職業院校有著自己的陶藝工作室，也有少部分用的普通教室進行授課。專業陶藝工作室有著一整套制作陶藝設備，能夠很好激發學生的發散性思維和創造力以及動手能力，然而當今陶藝課程在教學方式和運轉模式上還存在一定問題，比如忽視了學生的創造性引導，一味以單一模式進行教學，“固化思維”、“傳統流程”等根深蒂固。筆者根據多年教學經驗和同行進行探討，發現陶藝課程教學中創造性思維培養缺失的現狀和原因：

1.教學理念方式缺乏國際視野。傳統先行，先入為主，在教學上思維定勢缺乏多樣可能性。一味崇尚經典，一說起陶瓷就會說到青花瓷，景德鎮這些關鍵詞，思維固化保守。殊不知當今的現代陶藝理念在創造性思維培養方面同樣具有重要作用，在教學中形成自我單一循環模式，學生根據這樣的思維定勢進行制作，教師教什么，學生做什么，沒有發揮學生自己的主觀能動性。

2.在教學建構方面教學課程安排上課時較少，通識課程一周一次，整體和其他學科缺乏相關聯系。非專業學生學習時沒有任何的基礎知識積累，大多數時候之能按部就班，跟隨老師進行操作，能完成基本教學任務已經很不錯了，更不用提其他可能性的探索。在專業陶藝課上，學生知識建構以工藝美術史為基礎，但也缺乏其他學科的融入，在創造能力培養方面同樣沒有得到有效激發。

3.重視技藝傳授缺乏觀念引導。陶藝教育在整個課程教學中主要是以制作和燒制為主線，其中貫穿了一系列制作流程，如成型、修坯、裝飾、晾干、燒制等，而每個過程又分為很多細分步驟。成型中就有泥條盤柱法、泥板成型、泥塊成型、輔助物成型、拉坯成型等，整體程序嚴謹具有一定不可逆性。有些院校在燒制方面著重進行學習，其實在某種程度上這些技藝學習固然重要，但輕視了觀念思維的鍛煉可能是本末倒置。

4.在教學方式上現在說得多的是啟發式教學，但在實際中我們還是更多以先入為主的灌輸法居多。在《藝術哲學》中談到人的心靈好比一個干草扎成的火把，要發生作用，必須它本身先燃燒，而周圍還得有別的火種也在燃燒。也就是說學生首先自身要有主觀能動性，不用怕批判，也不需要指導，其次老師只需要在周圍進行孵化，適當的引導，給一定的養料。這樣才能很好的激發學生的創造性，不能一味以自己的思維去禁錮學生的可能性。

二、學生創造性思維能力培養的重要性

1.陶藝課程本身具有很強的可塑性，它的一整套成型、燒成具有很強的理論與實踐性，是科學與藝術的結合，作為中華優秀傳統文化的一部分是學生提升文化自信以及培養創造性思維的有力保障。學生在課程中通過工具和雙手協調完成作品，在進行陶藝實踐過程中，腦手并用，創造能力得到激發，從而潛移默化影響到其他方面如價值引領。

2.隨著社會發展，經濟全球化，以科技創新為靈魂的知識經濟時代已經到來，知識經濟第一資源是智力資源。而智力資源是具有創新能力的人才，知識經濟教育的核心是培養人的創造性思維和創新能力。每個學生都有創造性思維的潛能，如何激發是我們教育工作者要思考的，而陶藝課程具有了此作用。大學生作為實現中國夢的主力軍，肩負著實現中華民族偉大復興的重任，因此加強對學生的陶藝課程教育，對全面提高學生綜合素質尤為重要。

三、基于陶藝課程教學對學生進行創造性培養的對策

1.課程設置靈活多樣，適當延長課時。引導學生具有包容性，不被固有思維禁錮，學習現代陶藝理念，不是一味吸收而是選擇性的運用，取其精華。課上時間有限，利用課下思考，隨時隨地的融入陶藝課程的學習。在觀念上進行轉變。

2．教學方式上進行改進。以引導為主，不僅讓學生學習技法、工藝流程，還要在情感觀念上進行引導，如果要學陶，功夫在課外。引導學生學習工藝技法，中國工藝美術史等，不僅了解中國的陶藝歷史，同時了解交叉學科的歷史，比如設計史、美術史等。從歷史故事中學習制陶歷史。帶領學生參觀國內與國際的陶藝展，在參觀博物館實踐中了解古人的歷史軌跡，提升學生的學習興趣。授課方式上情感飽滿，以自身的情感去感染學生，點燃學生的學習激情。

3.學生學習任務上采取分組方式完成，自由組合。進行主題任務式學習，每兩周發布一個主題，使學生在主題中進行有目的的創作，互相討論，互相激發。陶藝本身是一個極其復雜的工藝流程，是科學與藝術的結合。在一個團隊中，學生在合作中學會分工，學會互相尊重，各取所需。通過完成一個任務，學生在過程中將會涉及到很多陶藝之外的知識，從而培養學生的合作、創新能力，拓展課外知識。

4.教學環節上平等對待。老師啟發，學生通過自由討論，有問題及時提出，馬上在課堂中解決。強調互動的重要性，課堂氛圍的參與融入度。通過學生與學生，學生與老師，組與組之間，組內成員之間的互動，讓知識變得靈動，在交流中變得深刻，相互補充，相互滲透。老師與學生真正做到教學相長。達到提高學生創造力的目的。

5.重視靈感的培養。引導學生時時注重靈感的捕捉，哪怕是在等待的一瞬間有了靈感就要及時抓住去記錄下來。藝術創造的過程是物質精神化。在積累過程中同時提高了學生的觀察能力，通過展示傳統陶藝和現代陶藝，說明其可能的創作過程引導學生學會思考，學會洞察，從而提升學生審美力和創造力。讓這種方式形成一種習慣，使學生在量的積累中得到質變，從而影響到其他領域。

四、結語

陶源于土，藝歸于心。陶藝作為一種古老的傳統藝術承載了中華民族艱苦奮斗的精神。古代早有女媧摶黃土造人之傳說，證明陶土在人民心中的地位。它親和，溫暖，最具有可塑性，是人類文明的精神載體。陶藝是技術亦是藝術，學生學習陶藝課程能激發學生收集信息的能力以及創造能力。陶藝教學同時又是融科學和藝術與為一體的課程，確立培養學生創新思維與創新能力為目的是此課程教育的關鍵。對于陶藝課程教學方法我們不斷探索分析，也在不斷改進和實踐， 應該遵循“創新性發展、創造性繼承”的原則，加強研究，融入學科建設，把握課程思政的要義，我們還有很長一段路要走。