德育工作中肯定句式的選擇對(duì)墨菲定律的影響

孫洪躍

摘? ?要：在班主任瑣碎的日常工作中，經(jīng)常會(huì)根據(jù)近期工作中遇到的問題進(jìn)行階段性總結(jié)，并對(duì)班級(jí)違紀(jì)違規(guī)行為進(jìn)行批評(píng)指正。但班主任往往發(fā)現(xiàn)，著重強(qiáng)調(diào)過的問題，近期還是會(huì)出現(xiàn)。這種情況與墨菲定律不謀而合。那如何在常規(guī)工作中減少這種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？本文針對(duì)此現(xiàn)象，在實(shí)際德育教學(xué)中展開理論研究和實(shí)踐分析，發(fā)現(xiàn)班主任工作中除禁止行為以外的執(zhí)行行為，肯定句式更有助于信息的接收和執(zhí)行。

關(guān)鍵詞：班主任工作;墨菲定律;否定句式;肯定句式

通過筆者多年班主任工作的觀察，發(fā)現(xiàn)班主任在禁止學(xué)生某種違規(guī)違紀(jì)行為的傳達(dá)過程中，不是很強(qiáng)調(diào)的違紀(jì)行為會(huì)偶然發(fā)生，即個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)該不良行為或現(xiàn)象;但在強(qiáng)調(diào)后，反而會(huì)出現(xiàn)此不良現(xiàn)象范圍增大的現(xiàn)象。這使得班主任經(jīng)常感慨：明明我剛強(qiáng)調(diào)過，為什么沒有改善，反倒嚴(yán)重了？不斷的重復(fù)性錯(cuò)誤，會(huì)消耗班主任的耐心，破壞師生的和諧關(guān)系，不利于班級(jí)工作的開展，更會(huì)成為新手班主任成長(zhǎng)道路上信心建立的絆腳石。

上述情況與著名的墨菲定律不謀而合。墨菲定律是美國(guó)工程師愛德華·墨菲提出的心理學(xué)概念，被稱為20世紀(jì)西方文化三大發(fā)現(xiàn)之一。定律闡述了四個(gè)觀點(diǎn)，其中重要的一點(diǎn)就是：如果你擔(dān)心某種情況會(huì)出現(xiàn)，往往這種情況出現(xiàn)的可能性更大。筆者認(rèn)為，完全規(guī)避墨菲定律是不可能的，但在日常工作中我們有沒有辦法降低事件發(fā)生的概率，從而減少師生矛盾，使得班主任在工作中獲得育人的成就感呢？

我們需要思考：在班主任指正教育的過程中，是什么影響了學(xué)生的信息接收，從而導(dǎo)致學(xué)生做出錯(cuò)誤指示行為呢？表述的語(yǔ)氣？肢體語(yǔ)言？還是班主任的威信？筆者通過實(shí)踐研究，結(jié)合理論分析，發(fā)現(xiàn)更重要的是表達(dá)句式。通過觀察，大多數(shù)班主任的句式基本上分為兩種——否定句式和肯定句式。例如，某同學(xué)因?yàn)橘嚧步?jīng)常遲到，班主任的否定句式有可能是：“你不要忘記調(diào)鬧鐘，不要再遲到了！”“太沒有班級(jí)集體榮譽(yù)感了！”等等。轉(zhuǎn)換成肯定句式是：“你今晚回去就把鬧鐘設(shè)定好！明天一定可以準(zhǔn)時(shí)到校！”“你是有班級(jí)集體榮譽(yù)感的孩子！”那么，否定句式和肯定句式是怎樣降低班主任工作中墨菲定律的影響的呢？

1. 兩種不同句式的表達(dá)對(duì)學(xué)生信息接收的影響

喬姆斯基的生成轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，語(yǔ)言分為表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)，而否定句式的表層結(jié)構(gòu)比對(duì)應(yīng)的肯定表述多了一個(gè)否定詞語(yǔ)。也就是說，在信息接收人的大腦中，需要多進(jìn)行一步語(yǔ)法轉(zhuǎn)化。在1960—1970年間，大量心理學(xué)家對(duì)語(yǔ)法轉(zhuǎn)化進(jìn)行了實(shí)際對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)否定句式比肯定句式在接受者大腦中信息加工的時(shí)間更長(zhǎng)，信息提取出錯(cuò)的概率更大。這就能把班主任工作中出現(xiàn)的學(xué)生信息接收問題結(jié)合起來。在批評(píng)教育和行為糾正中，為了增強(qiáng)語(yǔ)氣，我們使用否定句式居多，學(xué)生往往需要更長(zhǎng)的時(shí)間來處理信息，從而提取語(yǔ)言中的有效信息。但往往大部分學(xué)生，特別是處于中等水平的初中生，他們?cè)谔崛⌒畔⒌倪^程中，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，否定詞組常常會(huì)遺忘，從而造成提取信息出錯(cuò)的現(xiàn)象。例如，班主任說：“請(qǐng)不要忘記填寫××資料！”對(duì)于中間層次的學(xué)生和后進(jìn)生來說，他們大腦中更大概率會(huì)接收的信息是：忘記填××資料。對(duì)于每天接收大量信息的學(xué)生來說，本次記憶就會(huì)出現(xiàn)心理暗示，導(dǎo)致第二天班上出現(xiàn)忘記填寫資料的同學(xué)人數(shù)多于用肯定句式表達(dá)的情況。

2. 兩種不同句式的表達(dá)對(duì)學(xué)生心理暗示的影響

心理暗示是心理學(xué)甚至教育學(xué)高頻出現(xiàn)的詞語(yǔ)。著名的心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為，暗示是人類最簡(jiǎn)單、最原始的條件反射，表示人類主觀上肯定它的存在，心理上會(huì)因?yàn)閷?duì)它的肯定而趨向于完成這項(xiàng)暗示。在上述的兩種句式表達(dá)中，否定句式由于信息處理時(shí)間增長(zhǎng)和錯(cuò)誤率提升的問題，即使學(xué)生認(rèn)同班主任傳達(dá)的正確行為，但由于大腦接收了錯(cuò)誤信息，并產(chǎn)生暗示，導(dǎo)致他做出錯(cuò)誤行為的概率更高。例如，春游出行，班主任通知明早出行時(shí)間并強(qiáng)調(diào)不要遲到，否定句式是：“請(qǐng)不要八點(diǎn)鐘以后再來！”肯定句式是：“請(qǐng)八點(diǎn)前準(zhǔn)時(shí)到校！”前者很容易接受成“八點(diǎn)后再來”，而后者對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的是八點(diǎn)前到校的心理暗示，即使學(xué)生出現(xiàn)部分文字信息丟失的現(xiàn)象，也基本保留了正確的信息。這樣就大大地降低了班主任實(shí)施德育的過程中害怕發(fā)生的事情，反倒概率增大的墨菲定律情況。

除此之外，在肯定句式中加入適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)可以表達(dá)班主任對(duì)于學(xué)生的信任，增強(qiáng)學(xué)生完成的使命感。而否定句時(shí)很難做到，即使做到了也是雙重否定句，增加了學(xué)生理解的困難程度。例如遲到事件，教師的肯定句可以表述為：“我相信你可以按時(shí)到校！”但否定句就變成了：“我相信你不會(huì)不按時(shí)到校！”理解這句話就要進(jìn)行復(fù)雜的語(yǔ)法轉(zhuǎn)化，比起肯定句式對(duì)于學(xué)生的信任感有所降低。

結(jié)合以上兩點(diǎn)理論分析和研究，筆者選擇了兩個(gè)班級(jí)做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)合日常工作中收資料的事情，在其中一個(gè)班級(jí)使用否定句式傳達(dá)指令“不要忘記帶××資料”，全班45個(gè)同學(xué)，按照規(guī)定帶齊資料的為38人。占所選樣本的84.4%。另一個(gè)班級(jí)使用肯定句式傳達(dá)指令“請(qǐng)記得帶××資料”，全班50人，按照規(guī)定帶齊資料的有46人，占所選樣本的92%。由此小范圍地驗(yàn)證了肯定句式對(duì)于墨菲定理出現(xiàn)概率有所降低的理論分析。

綜上所述，不論是理論分析還是實(shí)踐驗(yàn)證，班主任工作中，肯定句式的指令傳達(dá)更加有利于信息的正確接收和執(zhí)行，能有效降低班主任工作過程中不良事件的墨菲定律的概率，有助于建立良好的師生關(guān)系和師生之間的信任。而否定句式的指令傳達(dá)不僅增加了學(xué)生信息接收的時(shí)間，還增大了信息接收的出錯(cuò)率，從而增大了墨菲定律的概率，使得班主任工作需要進(jìn)行大量的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)。

本研究分析，希望能夠讓班主任經(jīng)常使用肯定句式，并加以適當(dāng)修飾，以提高工作效率！當(dāng)然，實(shí)際工作中仍存在影響班主任傳達(dá)信息不準(zhǔn)確的其它因素，需要繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)的研究。本研究中存在實(shí)踐研究樣本過小、干擾因素較多等不足之處，希望在后續(xù)的研究中能夠有所改善和提升。

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