高職院校企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)：動(dòng)因、困境與突破

許宇飛　田單單　羅堯成

摘 要：企業(yè)兼職教師是高職院校師資隊(duì)伍的關(guān)鍵構(gòu)成，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮著不可代替的作用。目前，我國(guó)高職院校企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)存在著區(qū)域分布差異明顯、管理制度不夠健全、培訓(xùn)效用發(fā)揮有限、專(zhuān)業(yè)發(fā)展通道不暢等現(xiàn)實(shí)難題。為此，需要加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)力度，兼顧區(qū)域師資結(jié)構(gòu)平衡;健全兼職教師隊(duì)伍管理體系，發(fā)揮兼職教師的實(shí)際效用;強(qiáng)化兼職教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提高其實(shí)踐教學(xué)能力;搭建有效的交流平臺(tái)，助推兼職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;企業(yè)兼職教師;師資隊(duì)伍建設(shè)

基金項(xiàng)目：2015年度“上海市教育法學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目“上海高職教育兼職教師資格證書(shū)制度研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JYFXR010）

作者簡(jiǎn)介：許宇飛，男，上海理工大學(xué)管理學(xué)院2018級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;田單單，女，河南師范大學(xué)教育與科學(xué)學(xué)院本科生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育與職業(yè)教育;羅堯成，男，上海出版印刷高等專(zhuān)科學(xué)校科研處處長(zhǎng)，教授，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2020）12-0058-06

企業(yè)兼職教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，是提升高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。教育部等四部門(mén)印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》指出，要積極聘請(qǐng)各類(lèi)高技能人才到校擔(dān)任兼職教師，鼓勵(lì)校企共建教師發(fā)展中心，共同打造兼職教師資源庫(kù)，加強(qiáng)高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，為現(xiàn)代職教體系建設(shè)提供師資保障。兼職教師豐富的實(shí)踐經(jīng)歷在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮著重要作用[1]。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量過(guò)硬的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍，不僅是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)，更是支撐現(xiàn)代職教體系建設(shè)的必要師資保障。

一、高職院校強(qiáng)化企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的動(dòng)因分析

企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量是影響高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要因素。厘清影響高職院校在企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中客觀存在的復(fù)雜因素，能夠?yàn)楝F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供切實(shí)可行的建設(shè)思路。

（一）強(qiáng)化企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)相關(guān)政策文本的現(xiàn)實(shí)要求

強(qiáng)化高職院校企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)體現(xiàn)在政策文本的各個(gè)階段，政府制定的相關(guān)政策文本對(duì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)具有先導(dǎo)作用。通過(guò)梳理1983—2019年兼職教師的相關(guān)政策文本發(fā)現(xiàn)，企業(yè)兼職教師的政策發(fā)展歷程大致可劃分為概念初涉、數(shù)量要求、質(zhì)量發(fā)展、體系構(gòu)建四個(gè)階段[2]。2004年，教育部頒布的《高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》指出，兼職教師的比例應(yīng)不低于院校專(zhuān)業(yè)課與實(shí)踐課教師之和的10%[3]，這是政策文本首次明確企業(yè)兼職教師在高職院校師資隊(duì)伍中的數(shù)量比例。2010年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》，明確提出三年內(nèi)兼職教師承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)比例要達(dá)到50%[4]。為了落實(shí)政策文本的數(shù)量及比例要求，高職院校開(kāi)始著手加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，企業(yè)兼職教師在高職院校師資隊(duì)伍中的數(shù)量及占比情況得到了有效提升，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。由此可以看出，政策文本是推動(dòng)高職院校企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的外在動(dòng)因，是高職院校企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作得以迅速發(fā)展的天然“拉力”。

（二）強(qiáng)化企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措

以行業(yè)需求為根本導(dǎo)向是高職院校人才培養(yǎng)的基本定位，因此，高職院校的人才培養(yǎng)模式帶有鮮明的實(shí)踐性特征。在產(chǎn)教融合、校企合作得以不斷深化的時(shí)代背景下，企業(yè)兼職教師是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的關(guān)鍵主體，強(qiáng)化兼職教師隊(duì)伍建設(shè)符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的根本需求[5]。一方面，產(chǎn)業(yè)需求的快速變化要求深化校企合作層次，將最新的行業(yè)信息及需求及時(shí)反饋給高職院校，而企業(yè)兼職教師就是實(shí)現(xiàn)校企信息互通共享的有效載體。企業(yè)兼職教師將前沿的行業(yè)動(dòng)態(tài)及人才需求導(dǎo)入高職院校，促使高職院校在人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面及時(shí)作出調(diào)整，不斷增加適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的靈活性。另一方面，企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)過(guò)程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能，在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用[6]。兼職教師會(huì)將企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新思維運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)從車(chē)間生產(chǎn)向教育教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練對(duì)接崗位需要，從而有效提升實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎高職院校未來(lái)的發(fā)展空間與院校的品牌形象，因此，對(duì)于高職院校而言，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的根本動(dòng)因。

（三）強(qiáng)化企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在需要

技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于院校教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量，職業(yè)教育是一種“類(lèi)型”教育，需要有相應(yīng)的師資隊(duì)伍支撐其內(nèi)涵建設(shè)。企業(yè)兼職教師與學(xué)校專(zhuān)任教師都是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要組成部分，他們?cè)谥R(shí)與能力結(jié)構(gòu)等層面存在較強(qiáng)的互補(bǔ)性，是高職院校師資隊(duì)伍的共同體。一方面，對(duì)于高職院校的專(zhuān)任教師來(lái)說(shuō)，盡管他們接受了較為系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，具備深厚的課程理論知識(shí)，但他們的實(shí)踐操作技能相對(duì)較弱，更不會(huì)把企業(yè)的新技術(shù)、新方法帶到課堂中。而企業(yè)兼職教師雖未接受系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，但他們?cè)趯?shí)踐生產(chǎn)過(guò)程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠把這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的技能水平。從這一角度來(lái)看，這兩類(lèi)教師在知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)上的互補(bǔ)性為高職院校創(chuàng)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供了可能。另一方面，在現(xiàn)實(shí)情況中，高職院校的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)往往以專(zhuān)任教師為主導(dǎo)，多元教師參與、知識(shí)與能力有效互補(bǔ)的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)欠缺。此外，在“職教擴(kuò)招”政策的引導(dǎo)下，高職院校的生源結(jié)構(gòu)更加多元，擴(kuò)招的生源會(huì)對(duì)最新技術(shù)技能的學(xué)習(xí)需求更加強(qiáng)烈[5]，學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求也趨向多樣化。因此，打造一支能夠滿(mǎn)足多元知識(shí)需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)也成為高職院校的必然選擇。從這一層面來(lái)看，加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校打造高質(zhì)量教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要支撐。

（四）強(qiáng)化企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是優(yōu)化師資類(lèi)型結(jié)構(gòu)的重要手段

根據(jù)高職人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)教師類(lèi)型的劃分，高職院校教師可依次劃分為校內(nèi)兼課、校外兼職、校內(nèi)專(zhuān)任、校外兼課四種類(lèi)型。筆者結(jié)合先前已有的研究，通過(guò)對(duì)某省高職院校教師隊(duì)伍進(jìn)行詳細(xì)分析，將校內(nèi)專(zhuān)任教師確定為師資隊(duì)伍的核心主體，校外兼課教師是師資隊(duì)伍的必要補(bǔ)充;校外兼職教師是師資隊(duì)伍的關(guān)鍵構(gòu)成，校內(nèi)兼課教師是師資隊(duì)伍的有益組成[7]。對(duì)某省22所高職院校進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)兼職教師數(shù)量及比例達(dá)到相關(guān)政策要求的院校不足五分之一，且校外兼課教師教學(xué)量占比相對(duì)偏高，不利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。2012—2018年間，某省高職院校的兼職教師數(shù)量增長(zhǎng)近20%，成為其教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要來(lái)源。對(duì)比域外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，德國(guó)職業(yè)教育兼職教師占比超過(guò)40%，其他職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的兼職教師比例也比較高[8]。與之相比，我國(guó)高職院校專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍類(lèi)型結(jié)構(gòu)還不盡合理，因而高職院校應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合、比例協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師隊(duì)伍。

根據(jù)上述分析，高職院校加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的動(dòng)因類(lèi)型主要包含外在、內(nèi)在、直接和根本動(dòng)因，這四類(lèi)動(dòng)因彼此交融、共同作用，成為推動(dòng)高職院校不斷加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的關(guān)鍵推力。基于此，可構(gòu)建出高職院校持續(xù)強(qiáng)化企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的動(dòng)因模型（見(jiàn)圖1）。

二、高職院校企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

綜合數(shù)據(jù)及實(shí)踐調(diào)研情況分析發(fā)現(xiàn)，區(qū)域分布結(jié)構(gòu)失衡、整體質(zhì)量有待提升、培訓(xùn)效用發(fā)揮有限、專(zhuān)業(yè)發(fā)展通道不暢已成為企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）企業(yè)兼職教師隊(duì)伍區(qū)域分布差異明顯

區(qū)域視角下，高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡狀態(tài)，主要表現(xiàn)為數(shù)量與質(zhì)量的失衡。首先，區(qū)域?qū)用娴钠髽I(yè)兼職教師數(shù)量失衡尤為明顯。西部地區(qū)絕大多數(shù)省份的企業(yè)兼職教師數(shù)量均低于全國(guó)平均水平，東部地區(qū)如江蘇省與廣東省的兼職教師總和就與西部地區(qū)各省份兼職教師的總量基本持平，由此可以看出，東西部高職院校兼職教師的數(shù)量分布差異明顯。根據(jù)高職人才培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，東部地區(qū)具備初、中、高專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的兼職教師數(shù)分別為5 251人、25 406人、20 219人，分別是中部地區(qū)的2.1、2.5、1.8倍，西部地區(qū)的1.7、2、2倍。除具備初級(jí)專(zhuān)業(yè)職務(wù)的兼職教師數(shù)量與中、西部總和基本持平外，東部地區(qū)高、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的兼職教師數(shù)量均明顯高于中西部這兩類(lèi)教師的總和，這說(shuō)明不同區(qū)域間高職院校企業(yè)兼職教師的質(zhì)量結(jié)構(gòu)也存在顯著差異。數(shù)量與質(zhì)量結(jié)構(gòu)的失衡使得不同區(qū)域間企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)陷入“強(qiáng)則更強(qiáng)，弱則更弱”的惡性循環(huán)，這不利于企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)整體水平的提升。

（二）企業(yè)兼職教師隊(duì)伍管理制度不夠健全

管理制度是企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)。我國(guó)對(duì)高職院校專(zhuān)任教師隊(duì)伍已經(jīng)出臺(tái)了較為全面系統(tǒng)的管理制度，有力地推進(jìn)了高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)。然而，由于企業(yè)兼職教師身份的雙重性，對(duì)其管理還存在以下不足之處。首先，我國(guó)目前還尚未出臺(tái)針對(duì)性的管理制度。如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》規(guī)定，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師自2019年起不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中公開(kāi)招聘，但對(duì)企業(yè)兼職教師的具體管理辦法未做說(shuō)明，導(dǎo)致企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作缺乏有效的制度依據(jù)。其次，聘任管理制度缺乏統(tǒng)一規(guī)范。從法國(guó)、丹麥等西歐國(guó)家的兼職教師管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這些國(guó)家非常注重兼職教師是否具備職業(yè)教育資格和工作經(jīng)歷以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。反觀我國(guó)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，高職院校往往只注重考查兼職教師的教育教學(xué)能力，忽視其實(shí)踐教學(xué)能力，缺乏針對(duì)企業(yè)兼職教師的資格準(zhǔn)入要求。最后，企業(yè)兼職教師薪酬體系激勵(lì)作用有限。企業(yè)兼職教師的薪酬體系構(gòu)成較為單一，多以課時(shí)費(fèi)的形式進(jìn)行結(jié)算。大多數(shù)兼職教師表示，單一的薪酬體系難以激發(fā)企業(yè)兼職教師工作的積極性，在一定程度上也削弱了企業(yè)兼職教師對(duì)自身身份的認(rèn)同感，不利于提升高職院校企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化水平。

（三）企業(yè)兼職教師培訓(xùn)工作效用發(fā)揮有限

盡管企業(yè)兼職教師掌握了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)。因此，如何將自身積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有效的課堂知識(shí)并高效地傳授給學(xué)生，是企業(yè)兼職教師培訓(xùn)工作需解決的重點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前企業(yè)兼職教師培訓(xùn)工作存在如下問(wèn)題：培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展頻次有限、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)考核制度不健全[9]。從理論上來(lái)講，企業(yè)兼職教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)工作具有較強(qiáng)的持續(xù)性與連貫性等特點(diǎn)，應(yīng)以提升實(shí)踐教育教學(xué)能力為根本目標(biāo)，培訓(xùn)活動(dòng)要貫穿于企業(yè)兼職教師的整個(gè)職業(yè)生涯階段。但在現(xiàn)實(shí)中，不少高職院校僅在入職前對(duì)企業(yè)兼職教師進(jìn)行統(tǒng)一的簡(jiǎn)單培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì);而職中、職后的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)由于受現(xiàn)實(shí)條件及兼職教師身份的雙重屬性等因素影響，導(dǎo)致其無(wú)法進(jìn)行及有效銜接。

（四）企業(yè)兼職教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展通道不暢

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)[10]。高職院校往往忽視企業(yè)兼職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展通道的搭建，使得兼職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受阻。首先，企業(yè)兼職教師雖屬于“教師”范疇，但被排除在高職院校教師職稱(chēng)評(píng)定范圍之外，導(dǎo)致企業(yè)兼職教師身份歸屬缺失，這在很大程度上阻礙了企業(yè)兼職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，企業(yè)兼職教師只參與實(shí)踐教學(xué)，而不參與教學(xué)實(shí)踐的管理工作，這也直接導(dǎo)致了“的士教授”的現(xiàn)象出現(xiàn)。在這一管理體制影響下，企業(yè)兼職教師無(wú)法深度參與高職院校教學(xué)及管理工作，自身價(jià)值無(wú)法得到有效體現(xiàn)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷降低自身的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)逐漸喪失。最后，高職院校提供的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)較少。出于自身考慮，高職院校往往會(huì)優(yōu)先為本校專(zhuān)任教師提供外出交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，企業(yè)兼職教師獲得的交流、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不能精準(zhǔn)把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)向、更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

三、高職院校企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的改革路徑

針對(duì)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍在建設(shè)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高職院校應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)力度，兼顧區(qū)域師資結(jié)構(gòu)平衡

加大兼職教師隊(duì)伍建設(shè)力度，兼顧區(qū)域師資結(jié)構(gòu)平衡是職業(yè)教育共同發(fā)展的必然要求。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，不同區(qū)域間的省份院校、公辦民辦院校兼職教師數(shù)量與質(zhì)量結(jié)構(gòu)存在較大差距，而同區(qū)域間企業(yè)兼職教師的數(shù)量與質(zhì)量結(jié)構(gòu)也處于失衡狀態(tài)。因此，加大企業(yè)兼職教師建設(shè)力度要重點(diǎn)解決數(shù)量與質(zhì)量層面存在的問(wèn)題。在數(shù)量層面上，要以專(zhuān)項(xiàng)政策文本為依托，發(fā)揮政策文本的集聚效應(yīng)，鼓勵(lì)支持企業(yè)技術(shù)人員到校擔(dān)任兼職教師，進(jìn)一步明確企業(yè)兼職教師在高職院校師資隊(duì)伍中所占的比例。國(guó)家和省級(jí)層面可對(duì)落后地區(qū)的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼[11]，兼顧區(qū)域師資結(jié)構(gòu)平衡。另外，政府相關(guān)部門(mén)需要建立數(shù)量預(yù)警機(jī)制，對(duì)數(shù)量不達(dá)標(biāo)的高職院校及時(shí)進(jìn)行預(yù)警反饋，督促其定期對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行數(shù)量結(jié)構(gòu)調(diào)整，并對(duì)調(diào)整結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督考核，保障數(shù)量層面的“達(dá)標(biāo)”。在質(zhì)量層面上，高職院校需要探索企業(yè)兼職教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)政策文本對(duì)企業(yè)兼職教師的資格準(zhǔn)入要求，立足提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，強(qiáng)化企業(yè)兼職教師的教育教學(xué)知識(shí)水平;探索建立“實(shí)踐經(jīng)歷+教學(xué)能力”的基本準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從準(zhǔn)入環(huán)節(jié)上嚴(yán)把企業(yè)兼職教師質(zhì)量，不斷改善企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的質(zhì)量結(jié)構(gòu)。

（二）健全企業(yè)兼職教師隊(duì)伍管理體系，發(fā)揮兼職教師的實(shí)際效用

完善兼職教師隊(duì)伍管理體系，發(fā)揮兼職教師的實(shí)際效用是建設(shè)、規(guī)范師資隊(duì)伍的基本前提。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，專(zhuān)任教師的實(shí)際效用要高于企業(yè)兼職教師，這也是高職院校重視校內(nèi)專(zhuān)任教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵原因。因此，高職院校較為完備的專(zhuān)任教師隊(duì)伍管理體系為企業(yè)兼職教師管理制度的制定提供了參考。企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的規(guī)范化建設(shè)要注重聘任管理、教學(xué)管理、考評(píng)管理三個(gè)方面。在聘任管理方面，高職院校要完善企業(yè)兼職教師聘任管理流程，將以熟人推薦為主的聘任管理方式轉(zhuǎn)向申請(qǐng)考核聘任制度。高職院校可公開(kāi)向社會(huì)招聘企業(yè)兼職教師，對(duì)提出申請(qǐng)對(duì)象進(jìn)行技能及教學(xué)考核，遴選優(yōu)秀的技能人才擔(dān)任兼職教師。在教學(xué)管理方面，要發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)及學(xué)生評(píng)價(jià)作用，規(guī)范企業(yè)兼職教師的教學(xué)流程，幫助其掌握基本的教學(xué)規(guī)范。高職院校還要對(duì)兼職教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督評(píng)核，不斷提升企業(yè)兼職教師的實(shí)踐育人能力與教學(xué)水平。在考評(píng)管理方面，要將企業(yè)兼職教師納入高職院校年度考核范圍，依據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)成果等指標(biāo)對(duì)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)全面的考評(píng);破除兼職教師身份困惑，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃虒W(xué)及院校管理中的現(xiàn)實(shí)效用，增強(qiáng)他們自身的職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感。

（三）強(qiáng)化企業(yè)兼職教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)工作，提高其實(shí)踐教育教學(xué)能力

強(qiáng)化企業(yè)兼職教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)工作、提高其實(shí)踐教學(xué)能力是打造高質(zhì)量師資隊(duì)伍的內(nèi)在需要。企業(yè)兼職教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，因此，針對(duì)企業(yè)兼職教師開(kāi)展的培訓(xùn)工作是彌補(bǔ)其教育教學(xué)能力不足的有效手段。高職院校需將組建專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)隊(duì)伍、優(yōu)化兼職教師培訓(xùn)內(nèi)容、開(kāi)展培訓(xùn)考核及反饋視為企業(yè)兼職教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。（1）組織一支具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、青老結(jié)合的教師隊(duì)伍，對(duì)新晉的企業(yè)兼職教師進(jìn)行教育教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。要發(fā)揮具備教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師的作用，以老帶新，促使企業(yè)兼職教師將自身積累的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為提升人才質(zhì)量和課堂教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（2）由于培訓(xùn)內(nèi)容直接關(guān)系到企業(yè)兼職教師的培訓(xùn)質(zhì)量，因此，高職院校要不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整企業(yè)兼職教師培訓(xùn)方案，保持其適時(shí)調(diào)試的彈性。可以分層分類(lèi)分段為指導(dǎo)原則，為處于不同發(fā)展階段的企業(yè)兼職教師提供滿(mǎn)足其專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。（3）針對(duì)培而不評(píng)現(xiàn)象，高職院校要對(duì)企業(yè)兼職教師培訓(xùn)工作進(jìn)行相應(yīng)的考評(píng)及結(jié)果反饋，使參評(píng)兼職教師及時(shí)悉知其在培訓(xùn)過(guò)程中存在的不足，為下一階段的改進(jìn)工作提供參考依據(jù)。

（四）搭建暢通有效的內(nèi)外交流平臺(tái)，推動(dòng)企業(yè)兼職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

搭建暢通有效的內(nèi)外交流平臺(tái)、推動(dòng)企業(yè)兼職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是構(gòu)建職教師資共同體的有效手段。高職院校將企業(yè)兼職教師視為師資構(gòu)成的重要類(lèi)型，就要把促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。在高職院校內(nèi)部，要為企業(yè)兼職教師提供專(zhuān)屬的辦公場(chǎng)所、與專(zhuān)任教師溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮內(nèi)外交流平臺(tái)的重要作用，推動(dòng)專(zhuān)兼職教師形成協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，為企業(yè)兼職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)I造環(huán)境氛圍。同時(shí)，高職院校在實(shí)踐教學(xué)中要為企業(yè)兼職教師提供相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任新晉兼職教師的導(dǎo)師，對(duì)企業(yè)兼職教師提供系統(tǒng)的指導(dǎo)和技術(shù)幫助， 促進(jìn)兼職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[12]。導(dǎo)師與學(xué)員一對(duì)一的指導(dǎo)關(guān)系貫穿在學(xué)員培訓(xùn)的各個(gè)階段，對(duì)促進(jìn)兼職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意義深遠(yuǎn)[13]。就院校外部而言，高職院校可以為企業(yè)兼職教師提供與不同院校間橫向交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，搭建區(qū)域間企業(yè)兼職教師的研討交流平臺(tái)。同時(shí)，根據(jù)企業(yè)兼職教師的實(shí)際教學(xué)成果及自身發(fā)展需要為其提供對(duì)外交流、訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步拓展企業(yè)兼職教師的視野，激勵(lì)企業(yè)兼職教師不斷完善自身知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，推動(dòng)企業(yè)兼職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 ? 王文靜]

Construction of Part-time Teachers in Enterprises： Motivation，

Dilemma and Breakthrough

XU Yufei， Tian Dandan， LUO Yaocheng

Abstract： Enterprise part-time teachers are the key component of higher vocational college teachers， and play an irreplaceable role in improving the quality of personnel training. At present， there are some practical problems in the construction of part-time teachers in higher vocational colleges in China， such as obvious regional distribution differences， imperfect management system， limited training effectiveness and poor professional development channels. Therefore， it is necessary to strengthen the construction of part-time teachers and balance the structure of regional teachers; improve the management system of part-time teachers to give full play to their actual effectiveness; strengthen the special training of part-time teachers to improve their practical teaching ability; build an effective communication platform to boost the professional development of part-time teachers.

Key words： higher vocational college; part-time teachers in enterprises; teaching staff construction