中等職業學校心理教師的職業認知現狀調查與對策

張長英　趙世俊　張曉艷

摘 要：心理教師的職業認知水平是中等職業學校心理健康教育成敗的關鍵。為了解中等職業學校心理教師職業認知的現狀，調查了江蘇省55所中職學校的專兼職心理教師的職業認知現狀。研究結果表明：中等職業學校心理教師的專業背景較好、工作內容繁雜、工作支持感低、工作滿意度較差。因此，制定剛性的評價機制、厘清心理健康教育的工作邊界、構建虛實結合的學習共同體、建立多維立體化的培訓體系是提升中等職業學校心理教師職業發展的途徑。

關鍵詞：中等職業學校心理教師;心理健康教育;專兼職心理教師;職業認知

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度重點立項課題“農村留守中職生學業心態的實證研究”（項目編號：B-a/2018/03/04）;2019年度教育部人文社會科學研究一般項目“農村留守中職生學業心態的調查與積極教育策略研究”（項目編號：19YJA880087）;國家社會科學基金 “十三五”規劃 2020年度教育學一般課題“新時代積極職業教育范式的行動研究”（項目編號：BJA200094）

作者簡介：張長英，女，江蘇理工學院教育學院副教授，博士，主要研究方向為心理健康教育、學習心理;趙世俊，男，江蘇省常州市中小學心理健康教育教研員（兼），常州市中小學心理健康教育名教師工作室領銜人，全國模范教師，主要研究方向為心理健康教育;張曉艷，女，江蘇省溧陽中等專業學校講師，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G720 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2020）12-0088-06

隨著中考制度的改革，中等職業教育越來越成為高中階段教育的重要組成部分。截至2018年，中等職業教育在校生數為1 555.26萬人，占高中階段教育在校生總數的39.57%[1]。多項研究發現，中職生心理健康水平偏低，在學習壓力、適應能力、人際關系等方面心理問題突出[2-3]，在學習焦慮和孤獨傾向上顯著高于普通高中的學生[4]。因此，2019年教育部頒布的《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》中將“提高學生明辨是非、區分善惡的能力，增強國家觀念、道德觀念和法治觀念，向善向美、自尊自信、身心健康”作為中等職業學校德育工作的主要內容之一。

心理教師的職業認知水平是中等職業學校心理健康教育成敗的關鍵所在。《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》的通知也要求“加大中小學校（含中等職業學校）專兼職心理健康工作人員配置力度”。然而，現有的研究對中等職業學校心理教師的實證研究較少，僅有的幾篇文章也主要從心理健康教育工作現狀的視角去研究。基于此，本研究抽取江蘇省55所中職學校的專兼職心理教師，從工作內容、工作投入、工作滿意度等方面系統調查中等職業學校心理教師職業認知現狀，以期更全面清晰地了解中等職業學校心理教師的工作環境，為中等職業學校心理教師專項培訓提供合理的建議和可行的改善路徑，也為心理教師培養高素質的技術技能人才提供更有效的心理支持。

一、研究對象及方法

本研究對江蘇省55所中等職業學校的專兼職心理教師進行了問卷調查。其中，專職心理教師33名，占調查總人數的60.00%;兼職心理教師22人，占調查總人數的40.00%。

本研究在觀察、訪談中等職業學校心理健康教育現狀的基礎上，根據以往文獻自編了調查問卷。調查內容包括工作內容、工作投入、工作支持、工作滿意度、工作期望等方面，并征求了高校心理學學者的意見修訂而成。

二、研究結果與分析

（一）中等職業學校心理教師的專業背景情況

調查結果發現，第一專業是心理學類的中等職業學校心理教師占總人數的45.45%，第一專業為教育學類的中等職業學校心理教師占總人數的16.36%，第一專業為醫學類的中等職業學校心理教師占總人數的3.64%，第一專業為其他學科專業的中等職業學校心理教師占總人數的30.91%。在專職教師中，第一專業為心理學類的教師占66.67%，第一專業為教育學類的教師占12.12%。由此可知，具有心理學及教育學專業背景的心理教師比例遠遠高于俞國良2010年的調研結果（17.38%）[5]，也高于王紅瑞2017年對陜西省中等職業學校的調研結果（20%）[6]。這也可以說明，江蘇省中等職業學校心理教師的學科背景較好，專業性較高。

（二）中等職業學校心理教師的工作內容情況

通過進一步比較專兼職心理教師的工作內容，我們可以發現，不僅是兼職教師需要完成其他學科教學工作、學校德育工作、班主任工作，而且所有專職心理教師也需要擔任班主任工作（63.64%）、學校德育工作（48.48%）及其他學科的教學工作（39.39%）。這說明中等職業學校心理教師工作內容繁多雜亂，專職不專用等問題明顯（見圖1）。

（三）中等職業學校心理教師的工作投入情況

研究結果發現，僅有14.55%的心理教師覺得自己80%以上的工作時間用于進行心理輔導工作，21.82%的心理教師認為自己50%～80%的工作時間用于進行心理輔導工作，還有21.82%的心理教師認為自己30%～50%的工作時間用于進行心理輔導工作，甚至還有41.82%的心理教師認為自己有不到30%的工作時間用于進行心理輔導工作。

從專職教師的調查情況來看，僅有21.21%的專職心理教師認為自己80%以上的工作時間用于進行心理輔導工作，15.15%的專職心理教師認為自己有30%～50%的工作時間用于進行心理輔導工作，還有39.39%的專職心理教師認為自己有不到30%的工作時間用于進行心理輔導工作。

（四）中等職業學校心理教師的工作支持感知情況

1.政府政策或學校領導支持感知情況。總體來看，50.91%的中等職業學校心理教師認為國家出臺的心理健康教育政策具體落實和執行情況較好，41.82%的心理教師認為落實和執行情況一般，還有7.27%的心理教師認為心理健康教育政策落實和執行情況不理想。在學校領導支持感知方面，40.00%的中等職業學校心理教師認為學校領導很重視心理健康教育，43.64%的心理教師認為學校重視程度一般，還有16.36%的心理教師認為學校領導不重視心理健康教育。

2.職后培訓支持情況。調查發現，27.27%的中等職業學校心理教師每年參加的心理健康教育培訓（含公派外出學習或參會）有3次以上，45.45%的心理教師每年參加培訓的次數有1～3次，但還有27.27%的心理教師每年基本沒有參加過培訓。由此可見，大多數中等職業學校心理教師的職后培訓機會較少。

3.心理咨詢工作量的政策支持情況。調查結果顯示，45.45%的中等職業學校心理教師的心理咨詢工作不計入工作量，38.18%的心理教師所在學校將心理咨詢工作象征性地計算一下，僅有16.36%的心理教師所在學校將咨詢工作計入工作量且比較合理。進一步統計發現，中等職業學校將咨詢工作不計入工作量的兼職教師占50.00%左右，還有42.42%的專職心理教師的咨詢工作也不計入工作量。

（五）中等職業學校心理教師的工作滿意度情況

總體來看，47.27%的中等職業學校心理教師對自己的工作現狀滿意，38.18%的心理教師對目前的工作現狀感到一般，還有14.55%的心理教師對目前的工作現狀感到不滿意。其中，與專職心理教師相比，22.73%的兼職心理教師對工作現狀感到不滿意，但50.00%的兼職教師對工作現狀表示滿意。

（六）中等職業學校心理教師的工作期望

1.遇到的工作困難。如圖2所示，目前，中等職業學校心理教師在開展心理健康教育工作過程中，遇到的困難包括以下五方面：缺乏專業培訓，業務水平難以提高（74.55%）;缺乏經費和設備（65.45%）;難以開展工作（58.18%）;缺乏好的教材（40.00%）;學校、社會、家庭不能很好地配合（40.00%）。

進一步統計發現，專兼職心理教師均認為開展心理健康教育的最大困難就是缺乏專業培訓，其業務水平難以提高，但專職心理教師比兼職教師更感覺到在“人手少，難以開展工作”和“缺乏好的教材”等兩方面遇到的困難多。

2.工作期望。如圖3所示，中等職業學校心理教師認為，有效開展心理健康教育工作的關鍵措施是解決專職人員編制和待遇問題（27.27%）、上級教育行政部門制定政策和措施并確保其落實（27.27%）、加強對心理教師的培訓（20.00%）等。

三、討論與對策

本次調查結果發現，中等職業學校心理教師隊伍建設取得了一定的成績，專職人數所占比例增多，教師專業背景以心理學和教育學專業為主，但在制度建設、工作環境建設等方面還存在較大的上升空間。

（一）制定剛性的評價機制，提升中等職業學校心理教師的職業認同感

調查發現，有三分之一的中等職業學校心理教師認為，有效開展心理健康教育工作的關鍵就是上級教育行政部門制定政策和措施并確保其落實，且有49.09%的中等職業學校心理教師認為，在實際情況中，心理健康教育政策的具體落實和執行情況一般或較差。雖然一些文件綱要，如2018年江蘇省教育廳頒布的《江蘇省教育廳關于加強中等職業學校學生心理健康教育的指導意見》對中等職業學校心理教師的職稱評定、工作待遇等方面也有明確規定，但由于目前缺乏有效的監督機制，缺少剛性規定，再加上心理健康教育工作又很難具體量化，便造成了中等職業學校心理健康教育工作看似有人管，但沒人真正管的局面。筆者在調研中發現，60.00%的中等職業學校心理教師認為，學校領導不重視心理健康教育或重視程度一般，心理健康工作在學校工作上僅僅起著錦上添花的作用。此外，還有一部分專兼職心理教師的咨詢工作不計入個人工作量，角色地位被邊緣化，缺乏一定的職業安全感。因此，52.73%的中等職業學校心理教師對自己的工作現狀感覺不滿意或一般，尤其對兼職教師來說，他們工作繁重，當額外工作又很難得到認可時，其工作滿意度就會更低。

以往的研究發現，當前中職生最需要的是自信、理解、愛、信任，63%的中職生認為有必要接受心理健康教育，但“平時有心事的時候”卻沒有去找心理教師[7]。由此可見，我國雖然制定了多項心理健康文件，但中職學校心理健康教育工作還沒有發揮應有的作用。基于此，政府部門應解決中等職業學校專兼職心理教師的編制和待遇問題，進一步增強管理監督和評價機制的剛性，將心理健康教育工作納入當地政府或學校工作的考評范圍。例如，有學者建議采用結構評估、過程評估和結局評估相結合的科學評估方式[8]，定期對學校心理健康教育工作進行評估，建立中等職業學校心理教師專業發展的保障制度，提升其職業認同感。

（二）厘清心理健康教育的工作邊界，明晰中等職業學校心理教師的職業角色

中等職業學校心理教師的額外工作性質雜亂、工作投入不夠、沒有專職專用。研究發現，大多數專職心理教師在完成心理健康工作外，還需要擔任班主任工作、學校德育工作，甚至其他學科的教學工作。中等職業學校心理教師成了中職學校的“后備軍”，哪里有“難”站哪里，41.82%的中等職業學校心理教師感覺自己對學生進行心理輔導的時間還不到總工作時間的30%。在一個組織內，對于一個特定崗位的行為，有確定的但通常是不具體的期望，這些角色期望可能導致角色沖突[9]。不清晰的工作邊界造成了中等職業學校心理教師的職業角色模糊，進而導致他們對工作的滿意度和自信心較低。調研結果也顯示，有50%以上的中職心理教師對工作現狀感到一般或不滿意，這種狀態會直接影響中等職業學校心理健康教育工作的效果。

政府部門應明確中等職業學校心理教師的工作職責，厘清心理健康教育的工作邊界，明確心理教師的工作內容和范圍，規定心理健康教育工作的具體量化標準，如心理健康課的課時量、心理輔導與咨詢的工作時間量等，使學校有據可依、有章可循，從而讓心理教師職業角色清晰，使其成為高素養的專職人，做真正的專業事。

（三）構建虛實結合的學習共同體，提高中等職業學校心理教師的團體歸屬感

研究發現，大部分中等職業學校心理健康教育僅僅由一名專職教師或兼職教師單獨完成，有58.18%的中等職業學校心理教師認為，開展心理健康教育的困難是教師單打獨斗、缺乏團隊的合作與支持，難以開展工作，缺乏團隊歸屬感。借鑒其他國家心理健康教育的工作做法，如美國的心理健康教育工作是由學校心理學家帶頭，咨詢師、任課教師、班級負責教師、家庭服務人員及社會服務人員共同完成的;加拿大設有特殊教育支持小組，由校長、咨詢員、班主任、教育心理學家、語言病理學家、社會工作者、特殊教育老師等人組成。由此可以看出，這些國家的心理健康教育工作由團體共同完成。

因此，中等職業學校應積極為缺乏歸屬感的中等職業學校心理教師搭建線上線下、虛實結合的學習共同體平臺。首先，組建線下學習共同體，提高中等職業學校心理教師的團隊歸宿感，如校內組建心理健康教育教研室或中心;組織專兼職心理教師、班主任及學科任課教師等相關人員，定期召開心理健康課程教學模式、談話技巧、問題學生干預方法等方面的專業研討;也可培育本區域的專家型心理教師，引領中等職業學校心理教育常態化的區域教研活動。其次，善用互聯網信息技術，巧用社交平臺，構建線上虛擬學習共同體，跨區域、跨時間交流經驗、溝通思想、感受他人的接納和支持，從而增強集體歸宿感。

（四）建立多維立體化的培訓體系，增強中等職業學校心理教師的職業勝任力

俞國良（2010）研究發現，專兼職心理教師對接受專業培訓的要求十分強烈，但卻缺乏必要的學術交流或培訓機會[5]。本調查也發現，74.55%的中等職業學校心理教師認為，目前開展心理健康教育工作最大的困難是缺乏專業培訓、業務水平難以提高。這種情況可能主要與校長的觀念有關，有些校長習慣于將資金投入到看得見、摸得著的心理健康場地和設備上，不舍得投入到心理教師的繼續教育方面。這種研究結果也與李勛華（2016）等人對中等職業學校教師的研究結果一致[10]。

因此，中等職業學校需要成立專項資金，僅用于心理教師培訓、進修項目上，并積極調研中等職業學校心理教師的培訓需求，制訂自上而下和自下而上相結合的校本化、務實性培訓方案;依據地域、教師、心理技能專題等不同類型，建立分層、分級、分步驟的立體化線上線下培訓體系，定期開展培訓活動，如名師送教活動、心理健康課研討活動、心理咨詢督導活動、心理論文評選活動及教材開發研討活動，從而充分調動中等職業學校心理教師的積極性和創造性，增強中等職業學校心理教師的職業勝任力。中等職業學校心理教師還應具有大心理健康教育觀[11]，進一步整合社會資源，依托學校、社區、網絡新媒體開展全方位的家庭教育全員培訓活動，最后形成學校—家庭—社會相互協同的一體化心理健康教育模式，從而尋求有力的社會支持，進一步提升中等職業學校心理教師的職業效能感。

參考文獻：

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[9]徐大真.職業心理學[M].北京：高等教育出版社，2011：158.

[10]李勛華，張志勇. 中等職業學校教師職業發展困境與對策——來自對全國70位校長訪談調查[J].中國職業技術教育，2016（5）：28-32.

[11]俞國良，謝天.大心理健康教育觀：背景、內涵和路徑[J]. 教育科學研究，2019（1）：61-68.

[責任編輯 ? 王文靜]

Occupational Cognition Investigation and Countermeasures of Psychological Teachers in Secondary Vocational Schools

ZHANG Changying， ZHAO Shijun， ZHANG Xiaoyan

Abstract： The occupational cognition of psychological teachers' is the key to the success or failure of mental health education in secondary vocational schools. In order to understand the current situation of the vocational cognition of psychological teachers in secondary vocational schools， this paper investigated the current situation of occupational cognition of full-time and part-time psychological teachers in 55 secondary vocational schools in Jiangsu Province. The results showed that： the psychological teachers in secondary vocational schools have better professional background， complicated work content， low sense of job support and poor job satisfaction. Therefore， it is necessary to establish a rigid evaluation mechanism， clarify the work boundary of mental health education， construct a learning community combining virtual and actual， and establish a multidimensional and three-dimensional training system to promote the vocational development of psychological teachers in secondary vocational schools.

Key words： psychological teachers in secondary vocational school; psychological health education; full-time and part-time psychological teacher; occupational cognition