基于翻轉課堂的“機械制圖”課程教學實踐研究

袁星華 李麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職機械制圖課例“識讀組合體視圖”中實施翻轉課堂，課前搭建學習平臺，借助動機激勵模型精心設計課前任務單，注重知識的理解與傳遞，課中引入“世界咖啡行動學習模式”讓學生在實踐、合作探究中完成知識的內化，課后以開放性活動來拓展延伸學習成效。同時融合專業學習網站、微信群、手機App、微課資源等，帶動學生參與學習的熱情，切實解決學生讀圖難的困惑，改善了教學效果，具有一定的推廣價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 機械制圖;翻轉課堂;教學實踐

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0001-03

機械制圖是中職機電類專業的必修專業基礎課程，對后續的專業課程學習能提供必要的制圖基礎與技能。該課程主要教學任務是要求學生能掌握基本的工程制圖規范、會識讀機械圖紙、能運用尺規畫圖，培養學生具體表達和識讀中等復雜的零件圖和裝配圖的基本技能。傳統的機械制圖教學，教師在課堂上承擔著知識的傳遞、講授和管理職能，課上多是給學生講解概念、基本要領以及分析繪圖步驟，課堂上真正引導學生繪圖交流的時間很少，而學生在被動接受知識后需要完成教師布置的作業，知識內化的過程放在課后完成。這種教學模式一方面由于中職學生接受能力和空間想象能力比較弱，碰到問題不能及時解決，作業就沒有辦法完成，學生學習積極性會下降;另一方面教師授課也很辛苦，沒有精力顧及不同層次的學生，做不到真正意義上的因材施教。

為解決傳統教學中存在的問題，提高教學的有效性，筆者在機械制圖課程中進行翻轉課堂教學模式的實踐，取得了較好的效果。

一、基于翻轉課堂教學模式的認識

翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱為顛倒課堂，是現代職業教育下一種新的教學模式。教學實施分為三個階段：課前教師通過制作相關的學習資源并發布到學習平臺，主要是以微課和測驗題為主，學生在線上平臺自主學習并完成練習，提前完成知識點的學習;課中教師解決課前平臺集中反映的學習問題，以生生互動、師生互動和小組探究學習來協助學生完成知識的內化;課后教師通過學習平臺設置開放性的拓展活動，學生完成作品分享至平臺，促使知識的鞏固與延伸。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統機械制圖的教學流程、教學方式，把傳統課堂中“知識的傳遞”和“知識的內化”兩個教學環節進行顛倒，增加課堂師生互動的時間，改變教師與學生的角色，將學習的主動權由教師轉移給學生，學生在交流、合作中習得能力，在自我評價中獲得激勵與反饋，達成教學目標，翻轉課堂與傳統課堂教學結構比較如表1。

二、翻轉課堂教學模式在中職機械制圖課程教學實施的可行性

翻轉課堂教學需要信息技術的支持：首先，我校信息化建設智慧校園的投入很大，已經實現校園WIFI全覆蓋，學生能免費連接，線上學習不受限制，智慧信息化教室已投入使用（常用CAD及UG等軟件都已安裝），能滿足多個班級同時上課;其次，可選用的“互聯網+”教育免費學習平臺很多，能支撐翻轉課堂教學模式的實施;最后，實施教學的中職學生智能手機人手一臺，學習終端問題能得到解決，從硬件設備和軟件方面都能支撐線上線下混合式學習，符合翻轉課堂的信息化要求。

翻轉課堂教學模式同時需要分析是否符合中職生的學習特點，我校中職生課余時間比較充足，也非常喜歡課后在手機上觀看線上視頻，教師根據學生層次開發的微課和教學視頻可以不受空間、時間限制，且能線上互動交流，比較符合中職生的學習特點。從信息化技術和學生學習特點分析得出，在機械制圖課程中實施翻轉課堂教學模式是可行的，符合課程建設信息化要求。

三、翻轉課堂教學模式在機械制圖課程教學中的實踐

（一）課前自主學習環節

翻轉課堂教學模式課前學習任務關系到翻轉教學的質量，需要教師精心設計，然后激勵學生去完成。教師可利用ARCS模型來設計基于微課的翻轉課堂課前任務單，課前教學設計需要進行學生特點分析、教學內容層次分析、教學目標分析及教學資源準備等，一個完整的課前學習任務單由學習指南、學習任務、自我測評、反思建議四個部分組成，而識讀組合體視圖課例中課前自主學習教學實施如下。

課前教師根據學生的特點和教學內容準備各種教學資源，教學資源主要包括教學課件PPT、電子教案、動畫、課前學習任務單、微課、組合體模型圖片、學習測評題、課程學習網站等，在準備組合體微課時，會考慮能適應不同的學生層次，根據教學重難點來錄制知識點微課群，每個微課控制在5分鐘左右，有足夠的學習資源支撐學生課前學習。教師在課前上傳學習資源到學習通平臺，并在微信群通知學生在規定時間內完成。

學生接到課前任務單后，通過手機或電腦端登錄學習通App，學生就可以根據自己的需求層次來選擇教師提供的學習資料，自主完成學習，遇到學習困難時可以線上向同學和教師提問，獲取線上的解答與幫助。為檢測學習效果，每完成一個單元學習后，學生需完成知識測驗，以便及時發現自己的學習漏洞，并且可以選擇反復觀看微課來強化知識要點。教師可以對前10名完成的學生給予加分鼓勵，也能在平臺監控到學生集中出現的問題，并通過線上分組討論解決。

（二）課中知識內化環節

該階段是實施翻轉課堂需要加強的環節，把傳統教學中課后完成作業的環節放到這里來完成，引導學生根據課前所學知識的程度自主選擇所學項目，在合作探究中動手實踐，在交流分享中全面發展，幫助學生更好地內化知識。課堂教學中引入“世界咖啡行動學習模式”帶動學生與同學更好地交流，整個教學環節能很清晰地體現出學生的主體地位和教師的主導地位，教與學的配合顯得恰到好處，學生通過動手完成紙板模型來提高看圖、識圖的能力，教師在關鍵問題和棘手問題上給予指導，為后續課后拓展的順利進行儲備技藝。