中職學校學業水平考試背景下計算機應用基礎課程教學思考

黃素青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程改革進程不斷推進，中職學生計算機基礎應用水平受到教育部門與社會各界的廣泛關注。基于信息技術時代與學業水平測試的時代背景，教師要緊抓機遇來充分發揮微課教學的作用，實現信息技術與計算機基礎課程教學的有效融合，使學生學習興趣得到激發。微課作為信息技術手段中的一種，具有精簡化、系統化的優勢，更能充分吸引學生的課堂注意力，從而逐步提升學生的計算機應用水平，幫助學生達到水平考試的需求。目前，微課在其他課程實踐中取得較為理想的教學效果，針對計算機應用基礎課程理論知識抽象、實踐性較強的情況，教師可借助微課來激發學生的興趣，有效解決學生接受效率低的問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學業水平考試;中職學校;計算機應用基礎

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0010-02

一、學業水平考試下提升計算機應用能力的作用

相比于國外學業水平考試制度的建立時間，我國學業水平考試制度建立時間較晚。計算機應用基礎作為中職學校基礎學科重要教學科目之一，福建省針對中職學生計算機應用基礎課程制定相應課程標準與考試要求，并要求學生在完成課程學習后參加福建省教育廳組織的學業水平考試，以此來考查與評估學生計算機應用基礎的學習與掌握程度，極大程度上提高了中職學校對課程教學的重視程度，成為提升學生計算機應用水平的必要保證。諸多中職院校參照學業水平考試要求制定教學目標與任務，正確關注職業教育人才的培養規律，讓學生通過學習基本計算機知識與上機操作要領來提升其職業能力，促使其計算機能力與社會企業需求相符合，進而保證他們綜合素質全面提升。中職學業水平考試基于對學生專業知識掌握程度與問題分析能力的考查，充分體現學業水平考試的基礎性、綜合性與實踐性，讓學生保證基礎知識學習的同時鍛煉自身問題分析與解決的能力，使學生就業能力與升學能力不斷提高。

二、學業水平考試下計算機應用課程與微課的有效融合

隨著新課程教育理念發展與更新，中職學校與教師逐步轉變傳統職業教育觀念，由“以職業為導向來培養職業能力強的高素質人才”轉向“培養就業能力強與可持續性發展的高素質技能型人才”，在保證學生能夠就業與滿足社會市場需求同時拓寬學生的發展道路，使其能夠邁入高等職業院校來提升綜合素養與專業技能，從而促使社會職業人才文化水平與綜合素養的提升。中職學業水平考試符合社會對學生職業標準的測評要求，也成為學生就業與發展的重要依據。基于中職學業水平考試背景，計算機應用基礎教學要實現創新式發展，這時需要有效融合微課，激發學生的學習興趣，使學生的注意力重新回到課堂實踐活動中。

從微課出現角度研究，國外不同學者從不同角度談論微課應用，如1993年美國北愛荷華大學的勒羅伊.A.麥格魯（Le Roy A. MeGrew）教授提出的“60秒有機化學課程”，目的在于幫助非化學人士學習與掌握化學知識的運用。而1995年美國納皮爾大學基（T.P. Kee）教授提出的“一分鐘演講”更側重讓學生熟練掌握核心概念。與國內微課形式較為貼切的是彭羅斯（David Penrose）在2008年提出的“一分鐘的微視頻”。他將微課視為具有建構主義指導思想且主題與核心目標明確的視頻或音樂教學形式，能夠為學習者提供便捷的在線與移動學習。將微課發展視角轉到國內，微課從2011年被引入自國內后就引起一批優秀學者關注，并且他們對其應用展開深層研究。胡鐵生老師率先提出明確的微課概念，他認為微課能夠依據某一知識點展開精準化的視頻教學，還能夠提供課件素材、實時練習、課堂反饋等多種教學實踐活動具有極強的優越性，在滿足學生自主學習需求的同時便于學生學習教學內容。

依據相關研究表明，隨著信息技術發展而演變出的微課教學形式具有簡短、精悍等實時教學優勢，能夠為中職計算機應用課程教學帶來便利與趣味。同時，微課教學與互聯網信息交流存在諸多共通之處，它能夠突破時間與空間限制，能夠具體應用到課前、課堂、課后甚至學生評價與反饋中。正是由于這些特性，微課在其他學科教學中得到廣大教師的認可，教師成功地應用微課教學激發學生對課程學習的興趣，幫助學生在短時間內理解課程目標與具體內容，使學生自主學習能力與計算機應用水平不斷增強。本文基于中職學業水平考試背景下，對微課在計算機應用基礎教學中的應用進行探究。

三、微課含義與具體應用

微課教學主要指學科教師針對某一小節內容進行具體化講解與分析，會形成課件與音頻結合的微型課程內容，其內容比傳統教學更加精簡。微課具體應用類型豐富多樣，更多教師熱衷于將微課應用在課堂教學中來幫助學生理解課程教學框架與部分知識重點與要點，通過微課知識對學生的吸引，充分體現以“生”為本，以“人”為本的教學理念。除課堂教學實踐應用外，微課模式也能夠應用設計在具體計算機應用基礎課程的多個環節中。首先是布置課前預習任務，教師在課前要保證學生了解與明確教學內容，如“Office辦公軟件”操作作為中職學生參加學業水平考試重要技能，教師可依據教學目標制作簡單的軟件介紹視頻，學生可參照視頻來嘗試掌握與應用Word、Excel和PPT。此外，在計算機應用課堂實踐活動中，教師要充分利用微課視頻來營造相應的學習氛圍，并引導學生根據自身課堂表現來判斷自身排名，使學生形成互相競爭的氛圍，對學生自主學習積極性與教學質量的提升具有積極意義。

四、微課在中職計算機應用基礎課程中的應用策略

（一）布置微課預習任務

教師要加深學生對知識的印象，就要借助微課來吸引學生興趣，讓學生樂于接受新知識，這樣學生的學習效果就能事半功倍。對進入中職學校的學生而言，他們“脫離”了家長的約束，其自制力往往較差，他們難以養成良好的預習習慣，也就無法達到學生課前能夠了解教學目標的目的。因此教師要在開展課堂教學前向學生布置預習任務，并通過微信與QQ等網絡平臺發送微課視頻，引導學生遵循視頻中教師的講解來認識知識，降低自身預習難度，增強學生課外預習的趣味性。具體而言，微課視頻能夠以其精簡、強悍的特點將知識展現給學生，使學生對計算機應用基礎學習產生強烈好奇心與探索積極性，保證其預習效果。例如，在教學“公式與函數”這部分知識前，教師可以將具體操作環節錄制成微課視頻，以微課來指導學生能夠學習“復制公式”等內容。教師可先簡單介紹課堂教學活動，并在預習微課中以動畫、游戲形式呈現預習內容，更容易使學生產生興趣。在教授“單元格地址的引用”這部分時，借助計算機動畫軟件來制作指導微課，并在視頻旁邊標注“小貼士”，幫助理解知識的具體應用，使學生更能深層理解與掌握知識實際運用方式，起到理想化預習效果。

（二）應用微課視頻教學

課堂教學效果主要體現在學生接受程度上，要提升學生計算機基礎水平，教師要不斷與學生進行溝通與合作，在突出學生主體地位的同時還能發現學生的不足之處，進而形成和諧互動的交流氛圍，促使更多學生參加到計算機實踐活動中去，保證學生思維方式的鍛煉。部分學生在課程教學中能緊跟教師節奏，但是在聽課中缺乏自我思考過程，使其難以獨立解決部分實際問題。因此教師要借助微課模式來鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題并敢于質疑，這樣才能幫助他們樹立自主學習意識。同時，現階段計算機教學中往往存在學生多而教師少的現象，再加上課教學任務量大，教師為了保證跟上教學進度而采取單一傳授模式，這樣使師生間缺乏實際溝通與互動，學生處于被動接受知識狀態甚至難以及時提出問題。而微課模式能夠讓學生精準掌握各章節教學框架與內容，學生在教學目標指導下能夠有效發現并提出問題，使師生間形成良好互動。例如，在進行“Excel函數”這部分內容教學時，傳統教師會直接將那一個函數代表類型含義與意義告知學生，而忽略了學生接受、實踐與思考的過程。所以教師可將求和、算數平均值等Excel函數類型制作到微課視頻中，并指導學生跟隨視頻演示來實踐，其后隨機提問學生所展示的函數類型與意義，學生基于對微課視頻觀察與具體實踐，能夠輕易得出答案，通過學生回答與實踐，教師能夠判斷出學生的接受程度與學習效果。這樣的師生活動既能夠讓學生全身心投入課堂教學，也使計算機基礎教學質量得到保證。

（三）借助微課指導實踐

計算機應用基礎不僅局限于理論知識的學習與講授，更需要學生通過不斷上機操作與實踐來提升其應用能力，幫助其有效掌握計算機應用基礎理論知識。目前中職院校各個班級人數較多，教師在組織學生參與上機操作時往往難以兼顧到每個學生的問題，這就使部分難以獨立解決問題的學生放棄學習，而教師在進行實踐操作教學時面向整體學生，難以注意到部分學生的情況，最終容易導致學生計算機實際操作能力下降。鑒于此，專業教師要應用微課來指導學生上機，首先教師要將提前制作好的操作視頻以微課形式發送到每個學生手中，學生不僅能夠在課上觀看微課視頻，還能將視頻保存下來，反復觀看理解不透徹的步驟。同時，在微課上機指導視頻輔助下，教師也能夠分配更多時間去關注各個學生的問題，從學生練習中發現其操作優勢，并針對操作重難點傳授較為簡單、高效的操作技術。通過一邊觀看微課一邊操作的形式，使學生加深對知識的印象，進而提升學生的動手操作能力。此外，當學生遇到問題或完成操作任務時，教師可及時引導學生去分析，也可為相應學生增加上機操作難度，幫助學生獲得更具針對性的提升，增強他們面對學業水平考試的信心。

五、總結

基于以上闡述可得，微課與計算機應用課程的有效融合對學生實際計算機應用水平提升具有重要意義，更能激發學生對計算機的興趣。因此教師要充分發揮微課精簡、有趣等優勢，通過微課在課前預習、課上交流環節中的應用，調動學生預習的積極性，保證師生在課堂上的互動，增強學生對知識運用的理解。最后上機實踐與微課教學的融合發揮了微課的價值，使教師能幫助更多學生解決問題，提升其實際計算機應用水平，增強他們面對學業水平考試的自信心。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰