云環境下技工院校語文混合式教學的應用探析

呂斯霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前技工院校語文課堂教學比較傳統，一些常見問題頻繁出現，課堂效果不佳。要改變這個現狀，語文教學要跟上時代環境要求，以就業為導向，為新時代社會培養更多的高素質人才。而云環境下的語文混合式教學模式轉變已迫不及待，將更適合新時期教學要求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 云環境;技工院校;混合式教學;語文

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0092-02

以語文為對象，本文在對當前課程的學生學習和教師教學狀況的基礎上，作出以下一些對策建議。在認知當前環境下學生所學習內容和方式方法以及教師能夠吸引學生對語文學科興趣的教學方式的前提下，將混合式教學融入課堂中。（1）教學內容沒必要過于繁雜，最好符合學以致用的要求。因此，在課堂內容上要作出調整和完善。（2）這里我們需要創新的地方，因課程任務局限性較大，理論多實踐少，在培養學生實踐能力方面有所欠缺，須允許學生在學習當前理論內容的同時根據章節內容和情景，轉換環境進行口述、寫作、演講等，消除局限性，增強實踐能力。（3）它是培養學生素質的重要學科，但學生在章節學習的時候缺乏探究意識，聯系社會實踐相對較少，難以解決生活中遇到的問題，比如在商務過程中，根據對方特征，須如何交談才能達成自身目標。（4）善于利用當前環境資源，改變傳統教學模式能讓一個混合式教學的課堂充滿活力，充滿時代的氣息。

一、引言

“互聯網+”時代的到來使網絡對當前技校教學產生了深刻的影響。將信息化技術應用到語文教育中，將成為技校改革創新教學方式方法的內在要求，傳統課堂教學已難以滿足社會和學生學習的多方要求。因此，作為技校教師，教學改革勢在必行。在云環境下，語文教學方式要趨于多樣性，更具實效性，充分發揮學生的自主學習性，成為更適合學生的一類教育方式。其主要目的在于營造輕松的學習氣氛，通過混合式教學，增進教師和學生之間的交流，從而提升語文教學效果。研究范圍是圍繞混合式教學模式在語文學科如何實現理論和實踐相結合。理論依據來源技工院校學生親身的課堂體驗與前輩們在演講、寫作和舉止談吐等對混合式教學模式的應用經驗，最后提出自己的觀點，進行論證。

通過混合式教學模式，語文學科將得到重大改革。它從傳統的教學模式發展為融合了現代化多媒體技術，在課堂中也體現了學生的主體地位和教師的引導作用，激發了學生的自主學習能力。整個過程以實踐性為重點，結合線上學習的特點，充分利用面對面學習和在線學習的優勢。不僅如此，這類教學模式在云環境時代背景下有極其重要的研究價值與應用方向，對語文學習的幫助不可忽視。由此，基于云環境下的語文混合式教學模式將受到部分學校和教師的青睞。作為一名技工院校的教師，筆者嘗試將“傳統語文教學課堂+云課堂”模式引入實際教學中。

二、技工院校語文教學的現狀分析

（一）學生課堂學習狀況

目前，語文教學多數采取傳統的手把手教學模式，丟失了信息時代的方便性，使整個課堂毫無生機。學生不主動學習，少用網絡共享查閱資料，只是依靠教師和紙質要求照抄照搬。其結果是教師做什么，學生就跟著做什么，不求甚解，最終得到的或許是期末考成績合格的結果。這樣的偷懶思想與得過且過的狀態，無法達到培養學生求知，自主實踐和分析問題的能力。無論是新時代要求，還是在素質教育為主的教育環境下，這樣一味運用傳統教學模式已不再適合。在云環境的支持下，語文教學模式的創新迫在眉睫。就學生本位而言，我們更希望在一個充滿活力，學習相對自由的課堂上進行自主學習。既然當前教學模式是可改進，并成為符合學生心理特征的模式，那么要在教學方式方法上作出改變，允許多樣性課堂模式出現。

（二）教師的教學方式

在技工院校中，教師一向給學生的感覺是比較權威的，說一不二。然而，因新時代的發展、思想的變化、課堂的轉變，“滿堂灌”教學將不太適合了。目前，語文教學課堂依然還是教師手把手地教學，學生只需要聽取教師講解即可，一步步跟著教師走，很多學生根本不用提前準備課堂內容，也不會利用課余去查閱網絡資料。這樣的結果是，學生無所獲，只是有一個考試成績罷了。其實在課堂上，教師根據章節進行講學是必要的，但前提是要學生有所思有所用，通過自我思考，在教師的指導中印證自己的想法。

三、云環境下語文混合式教學模式的應用分析

（一）調整與完善語文教學內容

基于云環境下，以培養學生綜合素質能力為目標與就業為導向的技工院校，在推行混合式教學模式下，語文教學內容需調整和完善，將其分為兩個部分：一個是線上網絡學習，另外一個是線下課堂小組探討方式。這兩種方式能幫助學生更好地開展綜合性的教學。首先，要改變語文枯燥乏味的理論部分，相應增加綜合性教學，讓學生在完成理論性的部分如古代文學、現代文學、當代文學的同時，通過動口動腦的方式培養思維能力，使教學的質量更高。例如，在現代文學教學中，要熟知文本，通過閱讀教學中的深入和細致化教學過程，同時結合網絡教學讓學生在線上提前知曉內容，最終將課堂交給學生，同時調整和完善教學內容，在小組討論中，吸收他人有益的觀點，彌補自身在其中存在的誤解，讓學生能夠理解語篇內涵，形成獨立的見解。

調整和完善教學內容，最重要的是讓學生明白在學什么，怎樣學，明確目標，這樣才能通過教學模式改革來提高學習興趣。教師在引導學生理解教學目的的時候需收集學生對課堂教學評價的反饋，在特定時間內制定解決方案，付諸行動。

（二）創新語文教學的思維

在混合式教學中，讓學生根據課堂教學內容，和教師探討某些知識點存在的疑惑，不僅是局限在教師的評析上，要有意識地選擇并閱讀其他作品和針對某一主題展開寫作，即使離開課堂，也通過云平臺上教師分享的內容，讓學生自主學習，選擇自身取向的內容，實現教學流程的重構，創新傳統課堂教學，這個便是翻轉課堂的延伸。我們不妨以李健吾的游記《雨中登泰山》為例，進行混合式教學。本文寫于1961年，正當我國面對空前的困難，社會主義建設事業遭遇嚴重挫折的時刻，作者寫出這樣的文章，抒發戰勝艱難險阻、永攀高峰的豪情，用“登泰山而小天下”給讀者以強烈的鞭策和鼓勵。按照教學綱要，教師在課前要搜集一些關于泰山、寫作背景的資料，布置一系列問題進行思考，同時要求學生在網上提前預習，瀏覽泰山的視頻，在課堂上以小組為單位展開討論，深化主題。

《雨中登泰山》混合式教學案例：

網絡教學：

學生：按照教師布置任務預習。

觀看涉及泰山資料的視頻，初步感受作者筆下“雨中”泰山的特點，感知作者所說的“獨得之樂”，并理出作者的登山路線。

教師：線上發布教學視頻，其中包括李健吾簡介、介紹寫作背景以及介紹泰山的視頻，引導學生感知作者的立意，讓學生感受泰山濃郁的文化氣息和巨大的歷史內涵，并積累詩文名句。教師提出問題：理出作者的游覽路線？雨中泰山有何特點？本文的主旨是什么？

線下課堂小組教學：

學生：在課堂上針對線上內容分享自身感受，回答教師問題，并展開小組討論。

教師：檢查學生在網上預習，針對問題展開對課文移步換景以及變換觀察角度寫景方法的討論，鼓勵學生發表自己的見解，理解主題，領會作者表達的“獨得之樂”，表現了一種勇于攀登的精神。

結合以上案例分析，我們可以將某個章節或知識點或教學環節制成專題，通過固有教學資源，創新教學方式方法，增強小組討論和相互協作，網絡線上線下共享資源的查閱、教師的課堂指導等，這些就可以為課堂增添不少色彩，改變了以往只有教師評析，學生只能按照教師要求機械式操作的課堂。

（三）增加對文本問題的探討

在語文教學中，學生難免遇到各類問題，但其做法多數是直接忽略，或者參考其他同學的做法，缺乏自我思考，也缺少和其他同學進行探討，最終不了了之。在此基礎上，利用云平臺信息資源共享和集成，根據章節要求，結合語文課堂存在的某些疑問，讓學生展開探討。在以往的課堂上，學生一般是跟著教師對文本評析走，形成思維定式。這樣只是對章節內容淺嘗輒止，中間不是帶著任何問題進行討論的，遇到有疑惑的時候，也只是直接忽略或者問教師，對問題解決不重視。而造成這個結果的原因，大部分是課前沒準備，缺乏對語文課程章節內容問題的思考，當遇到教師提問的時候就手足無措。

基于此，在混合式教學模式中，線上增加對文本問題的探討，讓學生課前預習，同時師生通過在線平臺、QQ、微信等進行即時交流與互動。線下則主要解決共性的難點問題、解答學生在線上不便提出的問題和檢查學生的實踐操作，把要預習的章節中可能存在的問題弄清楚，做到有所準備，臨陣不畏。就算遇到問題，也可通過小組協作討論，形成一個總體上的解決方案，匯眾人智慧于一體，而不是直接跳過問題。

還有就是，當學生遇到問題，再到尋求合作解決，最后得出解決方案，這樣的過程會讓學生感受到很大的成就感，同時會激發學生的學習興趣。另外，要根據云平臺，收集學生在文本學習中遇到的問題，在小組討論中會形成一個問題庫，在得到解決的時候，這些會形成一個集眾人智慧于一體的知識庫，最終在尋求小組合作中得以把這些知識分享到每一位學生，得到的教學結果就類似于翻轉課堂，一改傳統教學模式，讓學生帶著思考問題的心去參與課堂，不局限于教本書面上的內容，帶著目的去完成教學任務。

四、結語

“互聯網+”時代，語文混合式教學模式的發展將會充分發掘學生潛在的文本探索意識，大大提高課堂對學生的吸引力，同時活躍課堂氣氛，極大地增強教學效果。基于云環境下的語文混合式教學模式，學生有所益，教師也有所獲，對學生來講是課堂學習效果好、有動力。另外，對教師來說也是一種挑戰，教師需要改進教學模式，提高自身的教學能力。

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編輯 馬燕萍