中職生物教學生活化的實施方法探討

張浩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生物學科是一門自然生命科學，生物知識都來自科學家對生命活動的觀察與研究，所以，生物教學與學生的實際生活有密切的關(guān)系，因此在中職生物教學中，教師應當從實際生活出發(fā)加強教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，從而幫助學生由實際生活入手，加深對知識的理解與認識。但在當前教學中教師受到傳統(tǒng)教學思維的影響，仍然采用傳輸式教學，將課本中的概念和知識點以文字的形式傳輸給學生，要求學生去進行死記硬背，這樣就導致學生的學習過程十分被動，無法實現(xiàn)教學生活化，久而久之就會促使部分學生產(chǎn)生對生物教學的厭學情緒，降低了課堂教學的有效性。對中職生物教學生活化教學策略展開探討，提出生活化教學方案，希望可為中職生物提供教學新思維、新方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生物;教學生活化;教學策略

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0098-02

在當前素質(zhì)化教育才是教育工作的核心思想，新課改中就要求需要將教學內(nèi)容與學生的實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，要以現(xiàn)實生活為背景展開教學活動，促使學生可以實際生活為切入點去探討生物知識并加深對知識的印象。所以教師在展開教學活動之前，應當針對教學內(nèi)容提煉出與學生實際生活相關(guān)的教學素材，在教學中有力結(jié)合生活化問題和生活化教學模式，把可能出現(xiàn)在實際生活中的問題帶入教學活動中讓生物課堂生活化。因此如何在中職生物教學中利用生活化教學就成為廣大教師所需要解決的問題。

一、生活化教學對中職生物教學的影響意義

首先，生物學科是一門生命科學，生物知識往往來自對生命活動的觀察與研究，所以說日常生活也是生命活動重要的組成部分。因此生活與生物教學內(nèi)容存在較強的內(nèi)在聯(lián)系。同時在當前教學中，由于中職院校的主要教育方向是為了培養(yǎng)學生未來畢業(yè)后的職業(yè)技能，所以對基礎(chǔ)學科的教學往往并不重視，無論是在課程安排上還是教學管理上，都將生物教學作為副科，教師在教學活動中也存在敷衍了事的情況，但實際上生物教學對學生的全面成長、認識生命意義具有較強的促進作用，是促使學生全面發(fā)展的重要教學內(nèi)容，所以生物知識是在學生成長中必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

其次，在當前生物教學中，教師根據(jù)課本來設(shè)計教學內(nèi)容，導致學生的學習范圍被限制在課本之內(nèi)，忽略了學生的個性化發(fā)展需求，以及個人思維在教學中的表現(xiàn)，導致學生會產(chǎn)生對教師的教學依賴感，無法引導學生自主學習。而生活化教學則是針對教學內(nèi)容尋找與學生實際生活相符的切合點，讓學生從實際生活入手展開對生物知識的研究與探討，是培養(yǎng)學生自主學習能力，改善課堂教學模式的主要途徑。

最后，在生物教學中采用生活化教學可以有效引發(fā)學生的生活經(jīng)驗，從而促使學生產(chǎn)生情感共鳴，引導學生的思維可以主動積極融入教學活動中，提高學生的課堂參與程度，也加強了課堂教學的有效性。

二、當前中職生物教學中所存在的主要問題

在當前中職生物教學中，教師受到傳統(tǒng)教學思維的影響，仍然死板地依靠課本教學內(nèi)容來將生物知識概念化，文字性地傳輸給學生，無法有效激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，對一些生物知識和現(xiàn)象只進行簡單的講解與描述，并沒有讓學生自己做實驗，深入研究生物知識的形成過程，嚴重影響了學生的學習效率和對知識的理解程度。同時教師并沒有重視將生物知識與實際生活相聯(lián)系，導致學生只能夠從教師所傳輸?shù)膬?nèi)容展開學習，學生一般采用死記硬背的學習方法，學習過程相對枯燥乏味，無法引發(fā)學生對生物知識的學習欲望，很難提高學生的學習興趣。

同時在當前教學中許多教師的教學理念陳舊，認為將知識完整地灌輸給學生是提高學生學習成績最好的方式，這樣的教學模式看似能夠快速完成教學任務，但是使學生無法進行自主思考，嚴重影響了學生對生物知識的理解程度，只能被動地接受教師所講述的知識，無法在實際生活中學會使用生物技能，久而久之就會導致學生出現(xiàn)厭學的情況，最終會影響到學生的全面發(fā)展。最后當前中職生物教學方法較為單一，很多教師仍然采用傳統(tǒng)教學模式，對學生的學習大包大攬，學生的主觀思維和主觀能動性并沒有在教學中有所展現(xiàn)，導致學生過于依賴教師的教學過程，無法自主在學習中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，也就不利于學生創(chuàng)新能力和邏輯性思維能力的提升。

三、將生活案例融入課堂教學，提高教學效率

中職學生對傳輸式教學模式?jīng)]有學習興趣，在中職生物教學過程中，教師應當使用更加科學的教學手段吸引學生的注意力，從而提高學生的學習積極性，進而培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力。因此教師就可以將生活案例融入課堂教學中，使學生可以首先對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，在教學光合作用時，教師可以首先為學生講解光合作用所產(chǎn)生的條件，隨后為學生設(shè)計生活化實驗，以實驗的方式加強對生物知識的理解。如要求學生找出家中黑色不透光的紙片固定在綠葉上，并且將植物放在陽光下，促使植物進行充分的光合作用，在等待一段時間后取下葉子上不透光的黑色紙片，并且將葉子用酒精進行脫色，在褪色后的葉片上滴入碘液，此時就會形成不同的顏色區(qū)域，這樣就表示光合作用可以在陽光下促使有機物的合成。在這樣的學習過程中，學生會對生物知識產(chǎn)生強烈的好奇心和探索欲望，此時教師再根據(jù)教學內(nèi)容引導學生進行自主探究就會有效提高學生對生物知識的理解和記憶。所以說在生物教學過程中，將生活案例引入課堂教學，可以幫助學生輔助記憶，為學生構(gòu)建全新的知識體系。

在日常生活中一些熱點話題也與生物知識相關(guān)，所以教師可以有機結(jié)合生活中的熱點話題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。由于熱點話題，學生在日常生活中就能夠接觸到，如果在課堂教學中引入熱點話題，那么將激發(fā)學生的學習積極性，但是一般熱點話題與生物知識的聯(lián)系性不強，所以教師就可以要求學生從生物角度去解析熱點話題的學科含義，促使學生可以從多角度、多層次去理解現(xiàn)實現(xiàn)象，發(fā)散學生的學習思維。例如，在講解基因突變不定向時，教師就可以為學生在網(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)基因突變而導致人或者動物身體病變的圖片和案例，促使學生理解基因突變的不定向性，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學生的探究和創(chuàng)造能力。

四、為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，提高教學效率

在中職生物教學中展開生活化教學，除了要采用生活化教學方法以外，還需要為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，讓學生在生活化情境下掌握生物知識，使生物科學變得更加簡單易懂，提高學生的學習效率。首先，教師在教學之前，應當結(jié)合教學內(nèi)容深度挖掘與教學內(nèi)容相關(guān)的生活案例，由生活案例引入課堂教學，激發(fā)學生的學習積極性，同時在課堂教學中利用多樣化的生活化教學手段，引導學生主動融入教學活動中，發(fā)揮個人主觀思維，促進自身思維的發(fā)展與成長。例如在學習有關(guān)DNA序列的相關(guān)知識時，課本中的知識相對抽象復雜，如果教師只是將文字性的知識講述給學生聽，學生很難深入理解知識的作用和內(nèi)涵。此時教師就可以將DNA序列比作城墻，磚塊的排列順序不一樣可以建造出不一樣的城墻，以城墻磚塊為輔助幫助學生理解DNA序列，使抽象復雜的生物知識變得更加簡單具體。

在生物教學中也需要注重生物實驗的教學，很多生物知識是需要通過科學的實驗驗證才可以得到的理論知識，注重生物實驗教學不僅可以幫助學生加強對知識來源的理解，還能夠提升學生的科學認知和創(chuàng)新探索能力，在實驗的過程中教師應當將學生日常生活中可以遇到的生物常識和問題融入教學話題中，引導學生自主進行生活化的生物實驗，讓學生在實際動手過程中去探索生物知識，將個人的動手能力和動腦能力相結(jié)合，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。

教師也同樣可以利用多媒體展開模擬生活化教學，在當前教學中，多媒體已經(jīng)成為教學活動中必不可少的教學設(shè)備，多媒體教學設(shè)備可以將教學內(nèi)容以圖片、影視資料等方式更加直觀地展示給學生，讓學生可以認識到生物知識在實際生活中的作用，讓學生可以獲得更加真實的教學體驗，使課堂教學內(nèi)容更加豐富，并激發(fā)了學生的學習興趣，從而促使課堂教學水平的提高。例如在學習細菌、病毒等教學內(nèi)容時，這些生物樣本在學生的實際生活中難以使用肉眼察覺，并且有一些細菌和病毒對人體具有危害性，無法讓學生進行直接研究，此時教師就可以利用多媒體為學生播放細菌、病毒的視頻和圖片，利用現(xiàn)代化多媒體教學模式模擬出細菌的形象特征，從而將一些抽象的知識更加真實地展現(xiàn)給學生，使學生的求知欲望得到滿足，加強知識的理解和記憶。

總而言之，生活化教學不僅能夠促進學生提高學習效率，還能夠有效加強知識的實際應用能力，引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)學生的求知欲望，為學生營造良好的學習環(huán)境，最終達到提高教學綜合水平的目的。

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編輯 馬燕萍