活力課堂是“適性教學”的追求所在

朱俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂是教育生命生成、發展最有價值的組成部分，活力課堂關注生命本真特點，是適性教學的追求所在。從活力課堂目標、源泉、特征、關注點四個方面進行闡述，為活力課堂深入開展提供科學依據，為適性教學具體實施提供有效范式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課堂;關注課堂;活力課堂

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0024-02

課堂是教育生命生成、發展最有價值的組成部分。華東師大葉瀾教授在其《新基礎教育》中指出：把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。關注課堂，首先必須承認它是有生命力的課堂，是承載師生活力的課堂。適性教學遵循中職生特性，依據適性原則，進行適性設計，實現知識的理解、情感的交流、吸收與內化、磨合與接納，最終在教與學的過程中，達到教師輕松教、學生快樂學的預設效果與意境，活力課堂是適性教學的追求所在。

一、活力課堂的目標

中職課堂教學存在著活力缺乏、效率不高等問題，究其原因，主要有兩方面：一是學生的活力缺乏;二是教師的活力缺乏。活力課堂是有氛圍、有快樂、有效率的，充分展示了學生和教師的活力。

（一）活力課堂概念界定

為了貫徹《教育部關于深化教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號），改善課堂生態，提升教學效率，揚州市職教教研室自2015年就提出了實施活力課堂建設，各中等職業學校積極有序地開展了活力課堂教學實踐，并取得了一定的成效。

通過長達兩年的研究與實踐，2017年10月20日，揚州市教育局組織召開了《活力課堂是適合教學的追求所在——全市職業學校活力課堂教研活動啟動儀式》，明確了中職活力課堂的概念，即活力課堂以學生為主體、以教師為主導、以問題為導向、以活動為載體，通過做中學、做中教，激發學生思維、發展學生能力，讓師生在快樂的情感體驗中達成教學目標，促進師生共同成長。

（二）活力課堂追求方向

課堂是師生進行教與學的主陣地，活力課堂作為教育追求，關注課堂，聚焦學生課堂生長，達到學生樂學，教師樂教。如何讓學生樂學？這就要關注教學的每一個環節，事實上，教學的每個環節都能激發學生進行樂學，比如教學內容生活化，學生學習的內容主要有三個層次：課程內容、教材內容、教學內容，從教材內容到教學內容，教師結合生活進行有效轉化。如何讓教師真正實現樂教？這就需要教師首先要有熱情，要關愛學生，要有耐心;其次教學要針對學生的最近發展區開展，以學生為中心，全身心投入，讓學生互動探究、多元生成，課堂氣氛輕松活躍。

二、活力課堂的源泉

活力課堂核心要義、價值追求在“活力”二字上，課堂教學的創新與變革，可以體現在教材教案上、課堂氛圍互動上、教師魅力展示上、學生熱情激發上。然而，就活力課堂而言，源泉來源于哪兒？

（一）引導，即引導學生對學習主體的自主觀察和研究

充分利用書本以外的學習工具，融合課堂知識、生活體驗乃至地方文化等，設計有趣、創新的教學環節，引導學生在有限的課堂內經歷學習、模仿、思考和創造的全過程，激發學生思維的碰撞和情感的升華。

（二）尊重，即尊重每一位學生的狀態和反應

通過各種形式的課前互動，帶領學生進入學習狀態，積極鼓勵、表揚學生，使師生之間的關系更加良好與和諧，努力減少教學過程中的摩擦力。

（三）探究，即探究多元化、信息化、趣味性教學

在智慧環境下打造智慧課堂，不斷開發新型課件，完善課程設計，更加合理、高效地分配有限的課堂時間。

活力課堂讓課堂成為學生的舞臺，讓他們的智慧、才能、創造力不斷展示，促進學生的全面發展，實現教師生命存在的意義，是對生命價值的正確理解和追求。

三、活力課堂的特征

（一）活出“氛圍”

“氛圍”就是我們常說的“氣氛”，指圍繞或歸屬于某一特定根源的、有特色的、高度個體化的氣氛，也就是周圍氣氛和情調。

所謂“活力課堂”的氛圍，包括物理氛圍、精神氛圍以及心理氛圍。表象上呈現出一種熱鬧、互動、活躍的場面，僅僅是物理氛圍;而呈現出一種默契、和諧、尊重的氣場，就是高階的精神氛圍和心理氛圍。活力課堂的氛圍不僅取決于課堂教學過程中學生的分組、合作、展示、提問、實驗等諸多教學組織形式的科學合理運用，更取決于師生之間的默契交流以及平等和諧的師生關系。

（二）活出“快樂”

學生是課堂的主宰者。活力課堂主旨就是把課堂真正地還給學生，讓學生快樂學習。在課堂上教師引導學生積極參與自主探究學習活動，使學生在踏實、輕松的心理環境中，建構知識、掌握技能、碰撞生成、激發興趣，在學習上不斷得到肯定，從而獲得成就感。讓學生在每一堂課上都有所得，充分享受到學習的快樂，體驗到學習是快樂的，真正體現出課堂歸屬學生，是學生展示活力、魅力的舞臺。

“快樂”就是在課堂教學過程中，學生能夠從教師對他們的尊重中，流露快樂;從教師與他們的溝通中，感受快樂;從教師與他們的互動中，獲得快樂，讓學生在課堂中真正地“動”起來， “笑”起來，“活”起來，我參與、我獲得，我愉悅。同時，教師也能夠從輕松和諧的教學氛圍、運行流暢的教學設計、友善默契的師生交流中獲得快樂，進而迸射教學的情懷與熱情，體驗教師的成就感、幸福感。

（三）活出“效率”

“效率”既是“活力課堂”建設的出發點，也是“活力課堂”建設的歸宿。課堂效率不僅僅落在教學目標達成上，更主要體現在是否是有效教學？

有效的課堂教學才是學校的生命力之所在。活力課堂就是在滿足課堂教學的基本要求上，不斷地追求課堂教學的有效性，使得課堂充滿生命的活力，是每一個教師都應追求的目標。

（四）活出“范式”

基于建構主義理論，活力課堂的教學結構為揭示知識、能力、情感等教學目標，體現分層教學的要求;貼近學生生活經驗，或結合所學專業創設問題情境;通過操作計算機軟件或實驗感知問題，體現做中學，在教師的引導下，確定本課堂要解決什么樣的問題;圍繞確定的問題，各學習小組合作探究，在教師的巡回指導下得以解決;通過信息化教學平臺，進行多元評價，促進學生通過反思產生深刻的自我感受，使思維返回自身，實現評價回歸。

四、活力課堂的關注點

活力課堂既關注學生快樂情感的體驗，又注重教師高效教學的達成，在師生互動中促進雙方的全面發展和生命體驗。活力課堂做到在更高層次上正視學生學習認知的一般規律，合理有效地整合教學內容的開放性、教學方法的有效性和師生情感的真實性，在活力四射的課堂生態環境下，選擇適宜學生快樂學習的教學策略，在教學實施過程中還應關注以下幾點。

（一）學生聲音是課堂展示活力的顯著標志

課堂應讓學生有獨特發問的聲音，讓學生有爭議的聲音，讓學生發出思想的聲音，讓學生產生研究的聲音。教師要以積極而又平和的心態引導學生。在課堂上對一些問題，他們有自己的看法，要積極支持與鼓勵，對有欠缺的要引導與指正。作為新時代的教師，我們沒有理由再抱著傳統的教育方法不放，只要我們留給學生說話、表達、展示的機會，告訴他們這些都是他們應有的權力。只有我們教師真誠地鼓勵學生，真正地賞識學生，就一定能夠聽到來之學生心靈深處的聲音。

（二）鼓勵質疑是課堂煥發活力的重要環節

疑是思之源，思是智之本。質疑是培養學生自主探究的起點。有些學生總是擔心自己提出的問題不恰當，會遭到同學的嘲笑，所以對自己提出的問題產生疑問，導致不敢發問。教師幫助學生消除心理障礙就顯得尤為重要。當學生積極發表自我的見解時，教師與同學要投去肯定的目光;當學生勇敢提出不同看法時，教師與同學應報以熱烈的掌聲;當學生提出有高度的問題時，教師與同學要認真組織討論;對一些簡單、稀奇的問題，一定要以寬容態度對待提問的學生。我們應該在平時課堂教學過程中注重培養學生的發現問題、解決問題的意識，鼓勵學生質疑，從而更好地激發學生自我學習的主動性、探索問題的積極性。

（三）民主氛圍是課堂充滿活力的基本保證

教學過程中師生對話是整個課堂的靈魂。目前，作為教師，改變一種與學生居高臨下的對話方式尤為重要。課堂是一個天平，教師和學生就是兩個托盤上的砝碼，無論是哪一方過重，這個天平就將失去平衡，這堂課也就達不到良好的教學效果了。傾聽是每一個教師應該掌握的非常重要的藝術，傾聽體現著接納和重視，因此不能忽視學習傾聽的技巧。要讓我們的學生在課堂上能夠放開，教師就必須熱情鼓勵和細心呵護學生的思想自由，培養學生敢想、敢說、敢疑的自主探索精神，讓他們在課堂上能夠做到暢想、暢言，這樣的課堂才會真正地活起來。

（四）優質教師是課堂呈現活力的必備前提

優秀的教師不是學生的保姆，更不是班級的警察，而是能夠把傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機結合，注重對學生創新精神培養以及健全人格發展的智慧型老師。過硬的教學能力是教學成功的關鍵所在，不同的教學內容應采用不同的方式，因地制宜、因時制宜，避免教學內容單一，避免理論脫離實際。

生命本真的需求是多維度的，有對知識認知的渴望，有對人際交往的期待，也有對更多、更寶貴的教育價值的追求。活力課堂關注生命的本真特點，在重視學生參與、探究、創新的過程中，讓學生體驗生命的認同感和歸屬感，在生成新認知的同時，形成對生命意義的正確理解和追求，促進學生的全面發展，是適性教學的追求所在。

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編輯 武生智