中職學前幼兒舞蹈教學現狀與對策分析

吳海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現代教育水平的提高，國家和教育部門愈發重視學生的素質教育。舞蹈教學作為素質教育的一部分，成為學前教育專業重要的基礎課程，為學生未來的職業生涯發展奠定基礎，既能夠增加學生的就業競爭力，還能夠提升學生的綜合素質，推動我國學前教育事業的不斷發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;學前教育專業;幼兒舞蹈教學;對策分析

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0048-02

一、中職學前幼兒舞蹈教學存在的問題

（一）教學目標不明確

明確的教學目標引導著教育前進的有效方向。在教學過程中，教師要充分利用教學資源，制訂切實可行的教學目標以及教學計劃，進而采取相應的教學活動。但是在實際調查中發現，師生對舞蹈教學目標存在一定的理解差異性，當然也存在共同認知的方面。在共同認知方面，教師和學生都認為要注重學生的技能培養、從教能力以及專業知識。但是在素質教育的理念上，教師與學生并不明確舞蹈教學目標的職業素質應該從哪幾部分入手，也不明白學生究竟應該學習哪些具體的職業道德。

（二）教學內容淺顯

從學校的培養方案來看，學前教育專業的課程內容較為單一，大多為舞蹈內容的實訓課程，諸如舞蹈基本功訓練課程、民族舞學習課程、幼兒舞蹈等，但是缺乏文化理論課程，也缺少舞蹈鑒賞課程。當然舞蹈課程缺乏選修課等內容，導致學習內容過于單一，限制了學生綜合素質的發展。

（三）教學方法單一

傳統的舞蹈教學方法是教師在臺上示范并講解舞蹈動作的規范與要領，學生則跟著教師的動作與進度進行模擬，待教師將全部舞蹈動作示范完畢之后，學生回憶并分解動作，逐步練習，這樣的教學方法可以減少很多學生容易出現的問題，簡化學生的思考。但同時也帶來了一定的問題，教師的統一教學，無法滿足學生個性化發展的需求，機械式的模仿行為，會嚴重限制學生的思維拓展。

（四）教學實踐效果較差

在中職學前專業舞蹈實訓教學中，一般存在著以下問題：（1）教師與學校對學前專業舞蹈實訓表演的訓練不夠重視，難以為學生提供演出機會，導致學生缺少舞臺表演的實踐，在日后的職業教學中，難免會出現怯場的現象，不利于學生個體的發展。（2）學生的實踐集訓主要集中在最后一年，前幾年幾乎沒有;在實踐過程中，學生缺乏相應的監督和指導，實踐訓練的質量難以保證;一些學校的教師會對學生的實踐進行講解，但是相對的講解實踐不足，無法對每個人進行詳細指導，且講述的內容多與幼兒園教學活動有關，與舞蹈相關的內容較少。

（五）教學評價存在弊端

教學評價應該包括階段性評價、成果評價和總結性評價三種評價形式，但是在實際調查中會發現，教師過于關注學生的單一評價，將評價方式進行結合很難做到;對評價的主體來講，任課教師占據著評價的主導地位，學校其他教師的參與程度較少或者完全沒有，這也導致了教學評價的單一性。這種評價體系只會讓學生過分關注考試內容，對其他方面的知識不自覺忽略。

二、中職學前專業舞蹈教學的問題原因分析

（一）學生的基礎知識薄弱

中職學生的基礎知識較為薄弱，沒有良好的學習習慣和學習方法。在學前專業的舞蹈教學上，許多學生在專業學習之前沒有任何的舞蹈經驗，這就導致在教師看來較為簡單的舞蹈動作，學生學習時卻極為困難，難以達到教學的要求。此外，還有身體條件的限制以及未來職業目標模糊、對舞蹈的學習興趣低下等原因，這些都會導致學生對舞蹈學習沒有任何的動力，還變相給學生的學習增加了壓力。

（二）重視基礎知識與技能訓練，缺乏藝術文化知識的訓練

在中職學前專業的教育中，學生的基礎課和專業實踐課程所占的比例過高，而專業課的文化知識學習內容較少，這也就導致學生的技能訓練較多，但是對舞蹈鑒賞等基礎課程的學習較為稀少，缺少豐富的理論知識，無法實現理論知識指導實踐操作的基本要求。在部分學校還存在重文化課輕藝術課的現象，舞蹈課程的課時量較少，學生的學習任務過重，很多學生感覺只是接觸了一個皮毛，便已經要準備考試了，與教學實際有著較大的偏離。

（三）教師的知識儲備薄弱

教育的發展方向是與時代進步相協調的，這也為教師的發展方向提供了指導。中職學前專業的舞蹈教師，要深入了解當前幼兒園教育發展的職業素養需求，并將這種職業素養需求融入教學之中，從而加強自身的知識儲備，完善自身的綜合素質發展;在教學方面應該對教學方法和教學手段進行創新，以符合教學的要求。在自身知識儲備加強方面，教師不僅要充實專業理論知識，還要了解當代社會所需要人才的職業素養，將幼兒園需要的人才素質添加到教學的素質培養過程中，提高學生的綜合水平，進而提升學生的畢業競爭力。

（四）管理制度存在弊端

中職學校的管理制度缺乏統一的標準，在發生問題之后，難以做到責任到人。在教學體系上，沒有較為先進的學前教育專業的舞蹈教學體系和舞蹈教學目標，教材采用的也是陳舊的版本。一些教師對先進的教學理念難以重視，墨守成規，不知變通。當然，這種現象出現的另一個原因就是中職學生的基礎知識薄弱，缺乏良好的舞蹈功底，導致教師的教學壓力大，加上教學課時安排較短，更加重了教師的教學負擔，為此只能夠勉強完成教學任務。

三、提高中職學前幼兒舞蹈教學質量的策略

（一）設立明確、具體的教學和學習目標

明確的教學目標是一切教學任務執行的前提，是教學前進的重要航標。在明確目標的保證下，學生可以有針對性地學習專業知識與專業技能。在中職學前幼兒舞蹈專業教學中，學生和教師都應該制訂切實可行的學習目標。

在職業素養方面，教師要為學生未來的職業發展制訂短期、中期和長期的發展目標。短期目標內讓學生對本專業進行系統清晰的認識，了解學前幼兒舞蹈專業的發展方向與應用;中期目標內則是著手開展專業基礎知識課程與相關的認知學習和社會實踐學習等內容，幫助學生完善自身的職業技能需要;長期目標則是培養學生的職業素養與實踐活動，加強專業技能與職業實踐的對接，為幼師職業生涯的崗位發展奠定基礎。同時，在職業素養的培訓中，還要注重引導學生形成良好的職業道德和職業精神、良好的責任感與服務意識，注重禮儀和行為的規范化程度，樹立正確的人生觀和價值觀。

在課堂教學上，教師要了解學生的發展認知規律與學習水平，進而幫助學生制訂符合其自身特色的個性化目標。如思想感情、身體協調、學習能力等內容都要充分考慮在內。在個性化的目標制訂上需要與具體的課堂教學相結合。例如，在學習蒙古舞的時候，教師首先要為學生明確蒙古舞的風格是什么，是否符合學生自身的條件：如果不符合，選擇其他舞蹈，如果符合，則為其制訂后續的教學內容;為學生選好舞蹈風格之后，要引導學生進行舞蹈鑒賞，先讓學生了解蒙古舞的動作特色與韻律特色，進而深入了解蒙古舞的內涵;然后進行舞蹈動作等內容的教學，要求學生在此傳授內容的基礎上自己創新幾個符合蒙古舞特點的連串動作;教師根據其創造的舞蹈動作進行指正，保證學生能夠達到一邊做、一邊學的目的，激發學生對舞蹈的熱情以及提升其在舞蹈課堂中的積極參與程度。

（二）對舞蹈內容進行創新

這個創新要求既是針對教師也是針對學生，教師所傳授的舞蹈終究是有限的，在日后的幼兒執教生涯中不可能啃“一碗飯”到退休，為此需要學生具有一定的創新能力，而學生的這種創新能力則需要專業教師教授引導。具體的過程表現為：首先，要加強幼兒舞蹈理論基礎知識的學習，將基礎內容打扎實，對深入內容的掌控才能夠更加得心應手。其次，要加強基本動作要領的精通程度。學生職業生涯的舞蹈創新來源一是理論知識，二就是基礎動作要領。最后，要保證學生與學生、學生與教師之間的互動，在互動之中達到優勢互補。針對學生出現的問題，教師及時指導，就學生的個人優勢進行發掘和放大，為學生日后的舞蹈創新打下基礎。

（三）教學內容與學生的成長發展規律相適應

中職學生的在校時間并不長，想要在有限的時間內掌握更多的舞蹈技能，就需要與自身的優勢進行結合，從而達到事半功倍的效果。中職學生具有明顯的好動特征與求知欲望，但是在心理承受力與自控自律方面則較差，為此，教師在進行舞蹈動作傳授的過程中，不一定非要求學生的動作標準，可以在逐漸鍛煉中完善，否則引發學生的叛逆心理，容易造成嚴重的后果。學生的在校時間較短，這就需要教師對舞蹈教材進行有效的改變，側重精髓與必修的內容。幼兒園舞蹈與成人舞蹈存在較大的區別，加上中職學生剛剛從少年這個年齡段過來，對幼兒有著自己的見解，教師應該充分吸納學生的建議，對教學內容進行精簡。在教學內容上，教師應該與學生的興趣相結合?，F代社會的快速進步，使學生包括幼兒對傳統舞蹈的熱愛程度并不足，對街舞、鬼步舞等則是情有獨鐘，為此，教師可以根據學生的特點，適當增加相關的學習內容。

（四）采取多種舞蹈教學方法

在教學方法的選擇上要遵循一個主體性，那就是將學生作為教學主體。自主教學方法的目的就是讓學生學會獨立自主地學習，由教師為學生制訂學習任務，教師屬于外援，只在學生陷入困難時幫助學生渡過難關，這種方法可以提高學生的主動性以及創造性。分層教學法則是需要教師充分了解學生的學習水平和潛能，對學生進行能力分組，將實力接近的分在一組：舞蹈基礎強、學習快的制訂高要求的教學目標;發揮一般的可以制訂普通的教學目標;學習較差的則為其制訂最為基本的教學目標。這樣可以增加學生的整體實力，方便教師指導工作的開展。另外，還有心理暗示法、多媒體運用法和項目教學法等教學法可以運用在教學之中。

四、結論

中職學前幼兒舞蹈專業教學更加注重專業技能和實踐操作，是一門專業基礎課，但是從目前的教學狀況來看還存在一定的問題，需要采取相應的措施進行解決，雖然文中已經提到了一些方法，仍然需要教師與具體情況進行結合，從而保證教學可以順利進行。

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編輯 常超波