民族貧困地區中職學?！半p師型”教師隊伍建設的困境及對策

寸銀煥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校“雙師型”教師隊伍的建設是職業教育發展的關鍵，決定了學生的動手實踐能力，影響著學生的就業創業，通過對縣級民族貧困地區中職學校“雙師型”教師現狀進行調研，以鶴慶縣職業學校中學為例，對存在的問題及困境進行分析，并提出相應的建議及對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校 ;“雙師型”教師;現狀;困境;對策

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0054-02

鶴慶縣是白、漢、回、彝等多民族聚居的貧困縣，現有高中階段教育普高2所，職高1所，重普高輕職中的現象客觀存在，“雙師型”教師隊伍建設存在諸多困難，陷入困境。構建一支高質量的“雙師型”隊伍，是現代職業教育的客觀要求，也是提高辦學質量的有效捷徑，更有利于民族貧困群眾脫貧致富奔小康。

“雙師型”教師是指教師除教師證外，還有相應專業的技能證書，既能講授理論知識，又能指導學生動手操作，具有教師和師傅的雙重身份，是現代職業教育的特色型專業課教師，也是促進學生就業創業的關鍵。民族貧困地區的中職學校專業課教師不足，“雙師型”教師匱乏，特別是縣級職業學校，“雙師型”教師隊伍建設困難重重，已成為制約職業教育高質量發展的瓶頸。

一、師資隊伍的現狀

（一）師生比高，教師工作量大

鶴慶職中在校學生1937人，教職工107人，其中工人編制7人，教師編制100人，其中專任教師99人，管理人員1人。在專任教師中，因工作需要到小學支教2人，從事管理及其他原因未上課7人，實際在一線上課教師90人，實際師生比為1∶21.52。高三參加三校生對口升學的學生多，課程雜，需要大量教師指導，導致全校教師的平均周課時為16節，部分教師高達20節以上。

（二）基礎課教師多，專業課教師少

在99名專任教師中，從職稱評審的專業上看，基礎課教師83人，占比83.83%;專業課教師16人，占比16.17%。專業課具體分布為會計學1人，市場營銷1人，汽車運用與維修4人，畜牧獸醫2人，旅游1人，專業基礎課信息技術7人。

教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》規定：“三年制中職公共基礎課程學時一般占總學時的1/3”“實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上”，這是學?！敖M織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。顯然專業課的教師嚴重不足，“雙師型”教師缺乏，沒有形成自身發展“雙師型”教師建設的方案。學校安排課程出現學、教、評專業不一致時，部分教師還會把課表退回教務處，嚴重影響學校工作。

二、教師隊伍建設的困境

（一）基礎課教師多，專業課教師少

縣級教育除職高外，都是基礎教育，學校師資隊伍的來源一是從縣內其他學校調入，二是招聘或分配到學校。在教師100人中，2000年以前就在學校的有17人：直接分配到學校從教的14人，8人所學為專業課，占分配人數的57.14%，6人為文化基礎課教師，占分配人數的42.86%;3人從其他學校調入，均為基礎課教師。從當時情況看，職業教育中專業課教師的比例接近50%，符合中職學校教師需求。20年來，學校補充的教師為83人，其中，通過學校上報考核招聘到學校13人，占補充教師數15.7%，從其他學校安排調入70人，占補充教師數84.3%。招聘到學校13人，專業課為8人，專業課教師占招聘教師數的61.5%，基礎課為5人，基礎課教師占招聘教師數的38.5%。從其他學校安排調入70人中，專業課3人，占調入人數的4.2%，基礎課67人，占調入人數的95.7%。通過以上數據表明，當以學校為主體選擇教師時，學校對專業課教師需求占60%以上，當從外部學校調入教師時，95.7%以上的教師為文化基礎課教師，學校對教師沒有選擇權是導致學校基礎課教師多專業課教師少的根本原因。

（二）職稱評審體系不利于專業課教師的發展

縣級職業高級中學教師職稱屬于中小學教師評審體系，中小學教師評審體系相對單純，“學什么”“教什么”“評什么”是評審的基本原則。職業教育的專業課要占課時總量的50%以上，部分基礎課教師必須改行為專業課教師，或者邊教基礎課邊上專業課，不僅要花大量時間去研究專業課的教學內容，還要鉆研專業課技能操作，耗時耗力，評審職稱，難上加難，甚至一票否決。如2019年我校6名基礎課教師通過高級教師職稱資格審查后，其中4人為教學評一致，順利通過評審，通過率為100%;另2人為既上基礎課又教專業課，2人的專業課經過國家級為期脫產3個月的專業課培訓并通過考核取得證書，成長為“雙師型”教師，但均未通過評審，通過率為零?？梢?，現行的中小學職稱評價體系已不適應縣級職業教育的發展。

（三）專業課教師職稱高，年齡大

16.17%的專業課教師要上50%以上的課程，顯然不行，部分基礎課教師只能從事專業課的教學。如今年高三專業課輔導教師為11人，其中，45歲以下2人，占專業課輔導教師總數的18.18%;45～50歲3人，占專業課輔導教師總數的27.27%;50歲以上6人，占專業課輔導教師總數的54.55%。從職稱上分析，中職3人，占專業課輔導教師總數的27.27%;高職8人，占專業課輔導教師總數的72.73%。上述數據表明，專業課教師老齡化，斷層性缺口非常大，做好專業課教師的人才儲備是學校師資建設的首要任務。

（四）綜合高中定位不準，目標不清

綜合高中從理論上講具備升學與就業雙重功能，集普教與職教為一體。綜合高中班實質上就是三校生對口升學班，學生以考入理想大學為目標。云南省目前實行文化加技能的考核模式，文化成績和專業成績各占300分，對應專業技能證書初級加分10分，中級加分15，高級加分20分，從考試分數結構上看，也體現出專業課的設置應在總課時數的50%以上。學校綜合高中教學普高化，高二下學期才開設專業課教學，經過分專業確定人數，根據學生志愿安排專業課輔導教師，訂購教材，專業課教學采用走班制，期間學生還不斷調整專業，4月份專業課教學方步入正軌，高三下學期4月專業課參加高考，僅一年的時間“填鴨式”上完專業課，考試成績自然不理想。學校在綜合高中專業設置上沒有預案，學生在23類專業課中自由選擇，出現類別多、師資不足的情況，如教育超過百人，教育類考試科目涉及音樂、舞蹈、書法、普通話、教育學等近九門學科，但僅安排一位教師全科輔導，每周10節課，顯然不合理。學校對綜合高中定位不準，目標不清，重文化課、輕專業課，專業課師資缺乏，課時不足，導致近兩年三校生高考二本上線率直線下滑，勢必影響學校招生，最終會影響學校的發展。

（五）“雙師型”教師匱乏

“雙師型”教師是集理論與技能為一體的特色型教師，具有教師資格證和相應行業的職業資格證書。目前從我校持證情況看，持高級技能1人，中能技能2人，初級技能16人，持證率為教師總數的19%，僅2人有企事業單位實踐經歷?！半p師型”教師比例低，缺乏實踐操作能力，教學中注重理論教學，忽視技能操作，因此提升專業課教師的實踐操作能力是培養“雙師型”的重要途徑。

三、建議與對策

（一）上級部門高度重視職業教育的發展，是解決中職學校專業課教師不足的根本途徑

當學校主動選擇教師時，專業課教師的比例在50%以上，但當從其他學校調入時教師為基礎課教師，原因是職中地處城區，外區鄉鎮中小學教師為了進城工作，工作調動把職中作為目標，是造成基礎課教師多的主要原因。只有上級部門高度重視職業教育的發展，從學校實際需求出發，把專業課教師數量控制在總編制數的50%以上，不足專業課教師必須通過到高校或企業考核招聘，而不是教育系統內部解決。

（二）構建職高職稱評審體系

中小學教師評審體系相對學科單純，職高學科復雜，專業課在教學目標上重點體現實用性，注重實踐操作，而不是理論成績。職高專業是按市場需求開設的，市場變化時專業設置和課程也會變動，教師不論學什么、評什么，都應服從學校教學工作安排，邊學邊教，注重實踐操作能力的培養。不能簡單強調所學所教所評一致，基礎課教師上專業課，一切從零開始，付出了更多的時間和精力，應給予照顧。

（三）立足實情加強專業課師資隊伍建設

專業課教師大部分年齡偏大，45歲以上的專業課教師占比專業課教師總數的80%以上，沒有形成老中青基礎課與專業課各半的格局，不利于學校長遠發展。針對目前大量的年輕基礎課教師，可讓每個基礎課教師通過1～2年時間自學或培訓掌握1門三校生高考專業課，并安排相應的課程，逐步成長為這門課程的骨干教師。

（四）構建升學為主、就業為輔的辦學新模式

隨著中專學校大量升格為高等職業院校，國家對高職教育的擴招，就業形勢的嚴峻，企業對人才要求的不斷提高，學校應轉變“為當地經濟建設培養合格人才”的舊觀念，建立以“升學為主就業為輔”的辦學模式，在一定程度上可以緩解專業課師資不足的問題，使中職教育的辦學更加靈活，為高職院校輸送大批合格新生，培養出一大批高技能型人才。

2019年全校學生總數1937人，其中五年制大專77人，占學生總數的3.98%，就業班學生532人，占學生總數的28.18%，對口升學班學生1314人，占學生總數的67.84%。學生升入大學的比例已高達71.82%。學校在專業建設和課程設置時必須首先考慮考試科目和對口升學的學生情況、師資情況，對學生需求大的熱門專業建立師資隊伍，形成自己的招牌專業。對口升學考試更體現出考試的專業性，注重實踐操作技能考核，學校目前綜合高中辦學模式已不適應時代發展，應當在學生入學后按專業建班立制，同步做好基礎課和專業課教學，按不低于50%的課時開設專業課，真正做到升學就業兩不誤。隨著全縣初中畢業生的減少及普高的擴招，三校生高考升學率及二本上線率直接影響學校招生，決定學校的發展。

（五）鼓勵基礎課教師參加專業課培訓，成長為“雙師型”教師

學校的專業課教師多數是在教學中邊學邊教邊積累，掌握一定技能，但缺乏系統培訓，影響了實踐能力的提升。通過培訓，逐步掌握專業課理論知識與操作技能，注重實踐操作能力提升，考取技術等級證書。

學校要立足實情，構建一支結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的“雙師型”教師隊伍。在現有教師中，通過“培訓、比賽、教研”等措施提升教師的理論與操作技能，建立骨干教師、學科帶頭人、教學名師、專業負責人、駐廠輪訓等制度，促進教師理論和實踐技能提升，從而成長為“雙師型”教師，促進職業教育的又好又快發展，辦好群眾滿意的職業教育。

參考文獻：

教育部.關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見[Z]，2019.

編輯 陳鮮艷