技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究

黃秀紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前教育作為我國素質(zhì)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量和效率，對培育高素質(zhì)的綜合性人才具有重要作用。而學(xué)前教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力則是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)培育更是成為社會普遍關(guān)注的話題。學(xué)前心理學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一，其實(shí)踐教學(xué)課程直接影響著幼教的專業(yè)應(yīng)用能力，因此，當(dāng)前需要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求，進(jìn)行學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，旨在能夠探索出一款符合時(shí)代、社會要求以及學(xué)生發(fā)展要求的實(shí)踐課程體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前心理學(xué);實(shí)踐教學(xué)體系;構(gòu)建

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0116-02

學(xué)前心理學(xué)課程主要是闡述學(xué)齡前的兒童的心理發(fā)展規(guī)律、趨勢，總結(jié)出學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和表現(xiàn)情況。通過學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠掌握好專業(yè)知識，利用學(xué)前心理學(xué)課程理論知識指導(dǎo)展開更加科學(xué)的學(xué)前教育工作。在職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)中，更是要求能夠隨著教育體系的變革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化創(chuàng)建。

一、學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的意義

隨著社會文明的不斷發(fā)展，學(xué)前心理學(xué)也得到廣泛的應(yīng)用。特別是在教育行業(yè)，學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律等直接影響著教學(xué)質(zhì)量，教師更應(yīng)該擁有學(xué)前心理學(xué)的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極健康的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)主要是指同理論知識教學(xué)相對應(yīng)的內(nèi)容，另外，還可以指在學(xué)前教育活動(dòng)中所采用的一些教育實(shí)踐活動(dòng)。對學(xué)前教育而言，學(xué)前心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握好幼兒的基本發(fā)展規(guī)律。一方面有利于引導(dǎo)幼兒的發(fā)展;另一方面，有利于緩解幼教的學(xué)習(xí)壓力。但是，現(xiàn)有的職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，對于心理學(xué)課程的實(shí)踐性有所忽視，導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生即便是掌握了豐富的學(xué)前心理學(xué)專業(yè)知識體系，在實(shí)際展開的教學(xué)活動(dòng)中，也無法利用學(xué)前心理學(xué)專業(yè)課程知識來引導(dǎo)展開高效的幼兒綜合素質(zhì)培育。如，在職業(yè)院校的學(xué)前教育活動(dòng)中，其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生教育實(shí)習(xí)階段，這種整體的實(shí)踐培養(yǎng)模式，忽視了學(xué)前心理學(xué)課程的獨(dú)立性和特殊性，導(dǎo)致學(xué)生即便是擁有學(xué)前心理學(xué)理論基礎(chǔ)，也無法有效地展開真正的心理學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此從源頭入手，做好職業(yè)院校學(xué)前教育心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，并且完善課程體系成為職業(yè)教育精準(zhǔn)改革的重點(diǎn)任務(wù)。

二、學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)

（一）要求實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性和理論性的有機(jī)結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中也要求能夠突出實(shí)踐性，確保學(xué)生能夠?qū)⑿睦韺W(xué)知識充分應(yīng)用到幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，分析實(shí)踐教學(xué)中所面臨著的問題，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在構(gòu)建心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，實(shí)踐性是當(dāng)務(wù)之急。但是，站在心理學(xué)專業(yè)的角度來看，學(xué)前心理學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，其理論知識較為繁雜，當(dāng)前只有掌握好理論知識，才能夠真正理解實(shí)踐中存在的問題，通過實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)理論知識，并且不斷借助理論知識解決實(shí)際問題。因此構(gòu)建起心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，必須重視實(shí)踐性和理論性的有機(jī)結(jié)合。

（二）要求實(shí)現(xiàn)階段性和連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合

根據(jù)職業(yè)教育的課程安排，學(xué)前心理學(xué)專業(yè)課程體系具有階段性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的安排，展開學(xué)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)和實(shí)施。但是對整個(gè)職業(yè)教育的學(xué)前教育專業(yè)而言，學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。因此，要求所構(gòu)建的學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系具有階段性和連續(xù)性特點(diǎn)。更重要的是，根據(jù)幼兒發(fā)展的具體情況來看，學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)具有階段性特點(diǎn)，不同階段的幼兒的心理狀態(tài)以及實(shí)踐指導(dǎo)方式不同，因此，要求設(shè)置每一個(gè)階段下的心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，確保每一個(gè)階段都是獨(dú)立的模塊，但同時(shí)，這些模塊之間又是相互具有邏輯關(guān)系且能夠構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的整體。

三、學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

（一）學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的課程設(shè)置

第一，學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的地位。學(xué)前心理學(xué)課程是基于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的過渡學(xué)科。學(xué)前心理學(xué)為幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法等課程提供了重要的理論保障。因此，在學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，必須能夠同時(shí)兼顧教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造等實(shí)踐探索內(nèi)容。第二，學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)任務(wù)。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)前教育活動(dòng)主要是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)思想的，因此，作為學(xué)前教育專業(yè)必修科目的心理學(xué)課程，其教學(xué)活動(dòng)都要求能夠兼顧專業(yè)性、實(shí)踐性以及師范性的要求，按照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系必須能夠?qū)崿F(xiàn)對職業(yè)學(xué)生心理實(shí)踐知識、心理學(xué)實(shí)踐能力以及相關(guān)心理素質(zhì)的培育。如，在心理學(xué)實(shí)踐知識的培育中，要求學(xué)前教育學(xué)生最起碼能夠掌握好相關(guān)概念、原理、規(guī)律，擁有足夠的專業(yè)性來指導(dǎo)實(shí)際出現(xiàn)的心理問題。在專業(yè)實(shí)踐能力的培育中，要求學(xué)生具有實(shí)踐分析能力。在心理學(xué)素質(zhì)的培育中，要求學(xué)生能夠掌握幼教的相關(guān)職業(yè)道德，樹立正確的教育觀、人生觀與價(jià)值觀，做好幼兒人生道路上的引路人。

（二）學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的課程設(shè)計(jì)

第一，按照上述提到的專業(yè)要求、實(shí)踐能力以及師范性特點(diǎn)，職業(yè)院校要能夠選用最佳的心理學(xué)教材。在職業(yè)教育中，所選用的《學(xué)前心理學(xué)》教材要求是在國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)前教育研究基礎(chǔ)上展開，根據(jù)我國學(xué)前教育活動(dòng)的特殊規(guī)律，并且由一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的教材。如此才能夠確保《學(xué)前心理學(xué)》教材內(nèi)容更加貼合當(dāng)前幼兒實(shí)際需求，并且注重對實(shí)踐性和理論性、連續(xù)性和階段性相結(jié)合。第二，教學(xué)資源的創(chuàng)建。教學(xué)資源是指教材內(nèi)容、課程資源以及經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐所形成的教學(xué)資源（各種研究結(jié)果、著作）等。在學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源構(gòu)建中，需要注重教學(xué)資源的豐富性、多元性和創(chuàng)新性。如，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)要能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，注意多挖掘各種教學(xué)資源，將精品課程資源進(jìn)行共享，從而為實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。第三，教學(xué)內(nèi)容的抉擇。按照職業(yè)院校教學(xué)大綱要求，《學(xué)前心理學(xué)》主要教學(xué)內(nèi)容分為一個(gè)學(xué)期完成，但是整本教材以及其他的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠在一個(gè)學(xué)期72個(gè)課時(shí)中完成。這就需要做好心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇。目前，可以采用教學(xué)內(nèi)容模塊化處理的方式，將學(xué)前心理學(xué)的理論知識劃分為三個(gè)模塊，根據(jù)理論知識構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。從而確保疏密結(jié)合，從簡單到高級的循序推進(jìn)。第四，教學(xué)重難點(diǎn)的劃分。教學(xué)重難點(diǎn)正是整個(gè)學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的核心，將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提取，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)方法選擇，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

（三）學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的課程實(shí)施

第一，展開基本情況分析。在學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，但是課堂教學(xué)活動(dòng)還受到學(xué)校課時(shí)安排、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等的影響。因此在落實(shí)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系過程中，需要前提做好基本情況分析。如，做好學(xué)情分析，掌握學(xué)生對心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基本認(rèn)知情況，確保學(xué)生都對心理學(xué)產(chǎn)生較大的興趣，由此提高教學(xué)的效率。同時(shí)，還要求根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況展開教學(xué)安排，有的章節(jié)難度較大，在課時(shí)安排上要有所側(cè)重。第二，教學(xué)方法的選擇。學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的核心在于實(shí)踐，因此，要求所采用的教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)學(xué)做一致。完成學(xué)生的理論實(shí)踐反思和提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以采用的教學(xué)方式有：講解法，教師采用各種方式，展開對心理學(xué)理論知識的講解和示范，通過案例分析的方式，確保學(xué)生能夠切實(shí)掌握相關(guān)理論實(shí)踐知識。問題驅(qū)動(dòng)法，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置各種心理學(xué)實(shí)踐問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體性，展開對這些問題的實(shí)踐探索，使學(xué)生的探究問題、解決問題的能力得到提升。實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，利用職業(yè)院校中的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，更直觀地掌握心理學(xué)實(shí)踐的相關(guān)知識。如，利用兒童心理與行為觀察實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生能夠近距離地長期觀察兒童的心理情況，從實(shí)際中總結(jié)規(guī)律，掌握科學(xué)的心理學(xué)分析方法。第三，制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在任何教學(xué)活動(dòng)中，展開評價(jià)都是為了更好地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定更加詳細(xì)科學(xué)的方案。在學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中，要能夠建立以考核能力為中心的教學(xué)評價(jià)體系。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)過程性評價(jià)指標(biāo)以及總結(jié)性評價(jià)指標(biāo)相結(jié)合，確保落實(shí)該實(shí)踐教學(xué)體系的效應(yīng)。

（四）學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的課程完善

第一，學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系要逐漸實(shí)現(xiàn)制度化、規(guī)范化發(fā)展。對于學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建而言，教師需要一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且要擁有一定的專業(yè)知識才能夠展開。由于還未形成規(guī)范要求，導(dǎo)致當(dāng)前的學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，都是由教師各自努力創(chuàng)造出來的。未來要能夠?qū)崿F(xiàn)制度化規(guī)范化建設(shè)，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)一種良性的內(nèi)部競爭關(guān)系，更能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的共享創(chuàng)新發(fā)展。第二，要求實(shí)現(xiàn)學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的網(wǎng)絡(luò)化信息化發(fā)展。在信息時(shí)代下，教育體系離不開信息技術(shù)的扶持，對學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系而言更是如此。其課程資源、實(shí)訓(xùn)基地以及實(shí)訓(xùn)評價(jià)等可以借助信息技術(shù)手段。如，實(shí)踐課程生成性資源庫的建設(shè)，學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)，單純依靠既有的資源內(nèi)容所展開的教學(xué)活動(dòng)注定不能夠長久。而構(gòu)建一個(gè)生成性課程資源庫，能夠使得學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)處于創(chuàng)新發(fā)展中。

綜上所述，根據(jù)我國十九大關(guān)于職業(yè)教育精準(zhǔn)改革的目標(biāo)要求，當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了改革發(fā)展，旨在能夠?yàn)楝F(xiàn)代化社會建設(shè)提供更強(qiáng)有力的應(yīng)用型人才支撐。在此情形下，學(xué)前教育專業(yè)展開各專業(yè)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是重要途徑。在學(xué)前心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，必須按照一定的設(shè)計(jì)思路展開，才能夠確保所構(gòu)建起的心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系滿足當(dāng)前市場對幼教的發(fā)展。

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編輯 張 慧